活動教學突破“聚落與環境”

伍黎

一、教材分析

“聚落與環境”是人教版7年級上第四章第三節“人類的居住地——聚落”中的第二個框題,也是本課的重點和難點。聚落與環境的關系,是人地關系的具體體現。從教學目標看,要求學生了解聚落與自然環境之間的關系,初步分析影響聚落形成和發展的因素;從知識儲備看,學生已經從第一個框題“鄉村和城市”了解聚落的兩種形態及鄉村和城市在景觀上的差別,對聚落的概念已經建立了比較宏觀的認識。通過“聚落與環境”的學習,讓學生明確聚落的形成和發展,既要與自然環境相適應,又要利于生產和生活,為高中人文地理中影響聚落形成和發展的區位因素學習打下基礎。

二、教學目標

知識與技能:聚落形成與環境的關系。

過程與方法:通過讀圖分析探究影響聚落形成的因素,初步培養讀圖能力;通過小組合作,培養學生合作學習能力。

情感、態度與價值觀:培養學生熱愛家鄉建設家鄉的美好情感。

三、學習方法

啟發式、合作探究法。

四、活動設計

活動一:地圖疊加探究聚落形成和發展的因素

該活動運用多媒體技術,利用地圖疊加作為素材,使探究活動凸顯地理特色。地圖的疊加要求教師熟練掌握PPT等多媒體技術,在課件的配合下,學生興趣濃厚,主動探究獲取知識。

為使學生盡快投入課堂,可采用學生從沒見過的谷歌地球夜光圖導課。螢火蟲般的夜光圖,是衛星上拍攝到地球夜晚的真實圖片,圖上的星星點點是夜晚地球上的燈光。夜晚有光的地方,代表著有聚落的分布。圖像直接呈現出聚落的分布不均勻,進而拋出探究的主要內容:哪些地方適合聚落的形成和發展?探究活動提供三組地圖疊加的素材,旨在培養學生讀圖分析的能力。

第一組素材:通過分層設色地形圖和夜光圖疊加,得出地形是影響聚落形成和發展的主要因素。圖形處理上,先在分層設色地形圖中標出第一、第二、第三級階梯界線,利用PPT截圖功能,將三大階梯處理成獨立的色塊,并設置成半透明狀,和同比例尺的夜光圖疊加,通過投影的形式展示,地形對聚落的影響一目了然。在此,要注意學生的認知水平,前面他們已經學過了分層設色地形圖,可根據學生基礎,看是否需要復舊,喚醒回憶。接下來,通過讀圖,得出結論:平原或者低緩丘陵的海拔較低,地形平坦,有利于聚落的形成。注重細節的學生還會發現,有些不是平原的地方,如黃土高原也有帶狀聚落的分布,這時,教師應鼓勵表揚并合理解釋,給學生一個滿意的答案。

第二組素材:通過中國干濕地區圖和夜光圖疊加,得出氣候是影響聚落形成的主要因素。疊加方法同上,利用PPT的截圖功能,先將濕潤區、半濕潤區、半干旱區、干旱區處理成四個獨立的色塊,并設置成半透明狀,和同比例尺的夜光圖疊加,通過投影的形式展示。這里需要說明的是,為什么不直接選擇中國氣候類型圖和夜光圖進行疊加?因為教學對象為初一學生,從其認知水平看,還沒有學過中國的氣候,對氣候的認識非常粗淺,教師只能通過前面學習的干濕地區圖,說明該地的干濕狀況,再補充說明緯度較低,從而得出氣候對聚落的影響。

第三組素材:通過中國水系圖和夜光圖疊加,得出水源充足是形成聚落的主要因素。圖形處理上,先用線條在中國水系圖上標出長江黃河,把黃河長江的線條疊加在同比例尺的夜光圖上,并設置成閃爍的動畫。河流中下游聚落分布較密集就直觀顯現出來。再經過教師指導,學生分析,明確河流的供水功能和運輸功能,然后結合前面所學的知識歸納出:河流中下游多沖積平原,土壤肥沃,便于農耕,聚落分布較為密集,而在高山荒漠地區等自然條件相對惡劣的地方,少或者沒有聚落。

通過對三組素材的探究,主要知識點已經呈現出來,教材上的問號,可以讓學生自己發揮做出補充,如資源豐富等,最后歸納總結。該活動運用多媒體技術,利用地圖疊加作為素材,探究聚落形成和發展的主要因素,能夠培養學生讀圖析圖的能力,使探究活動凸顯地理特色。但對多媒體技術要求稍高,地圖的疊加要求教師熟練掌握PPT等多媒體技術,對疊加的地圖進行半透明處理,使之能夠充分為教學服務。

活動二:游戲活動學習環境對建筑的影響

該節教學的重點內容是讓學生明白環境對建筑的影響。學生對聚落的形態有一定的感性認識,筆者設計了“看照片,辨真假”的活動。

教師準備:經過PS的圖片、課件設置一分鐘背景音樂、做好分組安排。

第一幅照片:西雙版納熱帶雨林PS蒙古包——假。學生代表辨別真假并說明原因:西雙版納熱帶雨林全年高溫多雨,氣候濕熱,該地特色聚落為傣家竹樓,竹樓通風防潮,就地取材,與環境相適應;而蒙古包是內蒙古草原的特色,蒙古包便于拆卸搭建,與當地的游牧生活相適應。通過辨別,得出表1的結論。

第二幅照片:黃土高原的窯洞——真。學生代表辨別真假并說明原因:黃土高原的特色民居為窯洞,因為這里氣候冬冷夏熱,窯洞冬暖夏涼,黃土就地取材,直立性強,有不易垮塌的特點等(表2)。

第三幅照片:西亞的村莊PS大窗戶——假。學生代表辨別真假并說明原因:熱帶沙漠氣候炎熱干燥,厚墻加小窗,防曬又涼快(表3)。

第四幅照片:北極地區因紐特人的冰屋——真。學生代表辨別真假并說明原因:北極地區全年酷寒,環境惡劣,雪塊為磚,圓形屋頂避開強風,雪下通道保暖防寒(表4)。

活動中,教師對學生的發言要及時評價,注意使用激勵性語言,可使課堂氛圍更加活躍,最后在寓教于樂中總結知識,結束活動。該活動主要利用對照片真假的辨別,讓學生在視覺上形成反差,來激發學生的興趣,讓他們主動提取信息獲得知識。背景音樂的合理利用,能夠調動課堂氣氛,還可以用于控制分組討論的時間,更有利于教師駕馭課堂。