關(guān)于獨(dú)立學(xué)院特色的“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)思考

李貽

摘要： 本文結(jié)合SoHI教學(xué)理念分析獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”的課程建設(shè)，分別從“策略+自主”任務(wù)型教學(xué)模式、具體教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建等方面進(jìn)行商榷，以更好地促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： SoHI教學(xué)理念英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程獨(dú)立學(xué)院特色“策略+自主”式任務(wù)型教學(xué)模式

一、引言

中山大學(xué)新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系于2005年開(kāi)始確立SoHI教學(xué)理念并持續(xù)多年施行。SoHI是Studentoriented（因材施教）、Humanistic（以人為本）和Innovative（開(kāi)拓創(chuàng)新）的英文縮略詞。在具體教學(xué)實(shí)踐中，以獨(dú)立學(xué)院的“三本”學(xué)生層次為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，學(xué)生的人格完善和全面發(fā)展為教育的最終目標(biāo)，探索創(chuàng)新出一套立足學(xué)生層次，同時(shí)達(dá)到本科教學(xué)目標(biāo)要求和具有獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用性特點(diǎn)的課程改革建設(shè)思路，做到教材、教學(xué)的適用性、好用性和應(yīng)用性。本文主要分析在SoHI教學(xué)理念指導(dǎo)下，加強(qiáng)對(duì)建設(shè)具有獨(dú)立學(xué)院特色的“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”課程的思考。

二、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的理論優(yōu)勢(shì)

“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”是英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門綜合“視聽(tīng)說(shuō)”技能的必修課。視聽(tīng)說(shuō)課程在綜合口語(yǔ)課和聽(tīng)力課特點(diǎn)的同時(shí)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)手段，引入新鮮且真實(shí)的情境視頻，達(dá)到看聽(tīng)說(shuō)三位一體的立體化教學(xué)。視聽(tīng)說(shuō)的心理學(xué)理論基礎(chǔ)為：在獲得知識(shí)、引起注意、保持記憶的過(guò)程中，人的感知絕大部分（94%）是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)渠道獲得的。視覺(jué)最能使人集中注意力，而視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)結(jié)合并用才能達(dá)到最好的記憶效果。著名語(yǔ)言學(xué)家Stempleski和Tomalin認(rèn)為，視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)手段比任何一種教學(xué)媒體都能更全面而真實(shí)地展示語(yǔ)言信息［1］。而“說(shuō)”的操練符合3P教學(xué)理論中“Present-Practice-Produce”的教學(xué)環(huán)節(jié)。多媒體教學(xué)能調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂活動(dòng)，加深印象，強(qiáng)化記憶。三位一體教學(xué)模式把視、聽(tīng)、說(shuō)各個(gè)環(huán)節(jié)連成一體，各個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性和理性認(rèn)識(shí)，使其既能聽(tīng)能看，又能借助多媒體及教學(xué)課件，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)視、聽(tīng)、說(shuō)全面動(dòng)員，把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能通過(guò)討論、學(xué)習(xí)小組等形式反饋出來(lái)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，傳遞經(jīng)驗(yàn)，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。這不僅有利于知識(shí)的獲得，而且有利于知識(shí)的保持［２］。這是心理學(xué)角度上，視聽(tīng)說(shuō)課程相比技能訓(xùn)練相對(duì)單一的聽(tīng)力課和口語(yǔ)課的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

三、建設(shè)加強(qiáng)“策略+自主”式任務(wù)型教學(xué)模式

我在獨(dú)立學(xué)院“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐摸索，提出建設(shè)加強(qiáng)“策略+自主”式任務(wù)型教學(xué)模式。其主要理論依據(jù)如下：《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在教學(xué)方法上明確提出要“多開(kāi)展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)”（2000:13）；教育部在2001年7月制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求“盡量采用‘任務(wù)型的教學(xué)途徑”（2001:29）。可見(jiàn)，任務(wù)已成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)核心概念，任務(wù)及與之緊密相連的任務(wù)教學(xué)法受到了愈來(lái)愈廣泛的關(guān)注。在獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)必修課中，采取任務(wù)型教學(xué)模式不僅符合當(dāng)今主流趨勢(shì)，還滿足“應(yīng)用型”的辦學(xué)定位。

在任務(wù)型教學(xué)中，主要包括目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、教師角色、學(xué)生角色、環(huán)境六大要素［3］。在具體要素中，應(yīng)該做到目標(biāo)具體明確，輸入材料要能體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和難易度，活動(dòng)過(guò)程應(yīng)注重語(yǔ)言意義的表達(dá)而不是語(yǔ)言形式，教師應(yīng)能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生則應(yīng)處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)注重一定的形式（form），而不是所有形式（forms）。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“前期任務(wù)—執(zhí)行任務(wù)—注重語(yǔ)言形式”這一教學(xué)模式；任務(wù)的實(shí)施則應(yīng)分三個(gè)階段進(jìn)行，首先由教師介紹、演示任務(wù)并引出需要使用的相關(guān)語(yǔ)言；其次是任務(wù)的主體，通常由學(xué)生個(gè)人或與同學(xué)協(xié)作完成；最后再由教師對(duì)任務(wù)完成的情況作出評(píng)價(jià)和反饋。

學(xué)習(xí)策略理論是近年來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的熱門研究課題。學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者為獲得、儲(chǔ)存、重新獲得及使用語(yǔ)言信息而采取的任何操作、步驟、計(jì)劃和慣例行為，或者學(xué)習(xí)者個(gè)人用以幫助自己理解、學(xué)習(xí)或記憶信息的特殊思想和行為。研究表明成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者擁有自己的學(xué)習(xí)策略。如果將那些學(xué)習(xí)策略歸納總結(jié)出來(lái)，并以適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诮o其他學(xué)習(xí)者，就會(huì)有助于他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力并獲取良好的學(xué)習(xí)效果。所以在“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)中必須重視學(xué)習(xí)策略的傳授及總結(jié)歸納。

自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，主張讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主性是我們最終的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自主性的形成應(yīng)成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)，這在教育界已達(dá)成共識(shí)。另一個(gè)重要觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如果禁止學(xué)習(xí)者使用其偏愛(ài)的學(xué)習(xí)方法，就不會(huì)有高效率的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。反之，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)策略可以大面積地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)自主性的目的。“策略+自主”模式正是基于上述兩個(gè)方面的觀點(diǎn)提出來(lái)。學(xué)習(xí)策略理論并不忽視學(xué)習(xí)者作為社會(huì)成員對(duì)與人交往、獲取支持及與人相處的需要，自主學(xué)習(xí)并不等同于個(gè)人學(xué)習(xí)或個(gè)別學(xué)習(xí)，絕不是沒(méi)有教師參與的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)只是教師很小的一塊功能，他不僅要參與管理、經(jīng)營(yíng)、開(kāi)發(fā)語(yǔ)言課程、制作材料，還是學(xué)習(xí)者的顧問(wèn)和信息的來(lái)源，而且要對(duì)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的方式、方法、策略、成果等及時(shí)做出評(píng)估和反饋［4］。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)與策略體系的具體構(gòu)建

在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)實(shí)踐中，參考鄧杰（2007）的模式，我提倡以下的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)及策略體系。首先，提出“策略+自主”任務(wù)型教學(xué)模式的三大環(huán)節(jié)：教師環(huán)節(jié)、學(xué)生環(huán)節(jié)及測(cè)試環(huán)節(jié)。教師環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，主要向?qū)W生導(dǎo)入學(xué)習(xí)策略，具體執(zhí)行細(xì)分為三點(diǎn)：（1）明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)；（2）協(xié)調(diào)并指派討論小組；（3）講解學(xué)習(xí)策略并作示范。在學(xué)生環(huán)節(jié)中，學(xué)生必須意識(shí)到自身是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮課堂內(nèi)和課堂外的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，具體要求其能運(yùn)用兩種能力：（1）運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力；（2）掌握檢索學(xué)習(xí)資料信息的能力。在測(cè)試環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)測(cè)試作為學(xué)習(xí)效果檢測(cè)和評(píng)價(jià)的作用，即通過(guò)三種主要手段：（1）教學(xué)總結(jié)討論；（2）教師對(duì)學(xué)生的單獨(dú)評(píng)價(jià)；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)成效自評(píng)，從而掌握有益的教學(xué)成效信息，進(jìn)而安排后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此三大教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，缺一不可。三個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)策略為訓(xùn)練內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，提高學(xué)生的策略運(yùn)用能力，發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能；以自主學(xué)習(xí)為中心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)將課內(nèi)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用和測(cè)評(píng)反撥作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主與終身學(xué)習(xí)能力；以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)為手段、以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為保障，強(qiáng)調(diào)通過(guò)應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，為網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)教學(xué)創(chuàng)造優(yōu)越的軟件和資源環(huán)境。

在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建上，學(xué)生應(yīng)該有針對(duì)性地強(qiáng)化以下三大策略：（1）語(yǔ)言獲取策略；（2）語(yǔ)言保持策略；（3）語(yǔ)言應(yīng)用策略。在語(yǔ)言信息的獲取策略中，具體必須落實(shí)到四種聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上：（1）語(yǔ)音感知策略；（2）詞匯辨別策略；（3）語(yǔ)法分析策略；（4）語(yǔ)境推導(dǎo)策略。在語(yǔ)言保持策略中，向?qū)W生導(dǎo)入記憶策略、筆記與速記策略，以達(dá)到較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)言應(yīng)用策略是英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的重點(diǎn)之一，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)出較好的口頭表達(dá)策略和語(yǔ)境運(yùn)用策略。三大策略是互相影響，互相促進(jìn)的關(guān)系，是綜合性學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)主體上的具體執(zhí)行體系。

五、結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)具有獨(dú)立學(xué)院特色的英語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課程建設(shè)，應(yīng)注重以“學(xué)習(xí)策略+自主學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)中，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，以及測(cè)試的評(píng)價(jià)反撥作用共三大環(huán)節(jié)缺一不可。而在教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)策略的具體建設(shè)中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、記憶、運(yùn)用的三大策略，以綜合性的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解和表達(dá)能力的提高。

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