讓閱讀教學回歸“語文價值”

孟紀軍

世界上的萬物之所以千差萬別，各有其特殊的本質，就在于其內部矛盾的特殊性，這是科學認識事物的基礎，是區別和認識事物的內在根據。因此，只有把握了矛盾的特殊性，才能夠找到解決矛盾的方法。

語文學科的特殊性又在哪兒呢？與其他學科相比，語文不但要關注教材“說什么”，更要關注教材“怎樣說”。語文教學其實是一個通過語言文字理解“說什么”，進而由“說什么”到理解“怎樣說”的過程。在這里，通過語言文字去理解“說什么”是與其他學科相同或相似的要求，而理解“怎樣說”則是語文教學的特殊要求和應該特別關注的內容，是語文閱讀教學真正的價值所在。

首先，這是由語文學科的基本屬性和任務決定的。《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所謂交際，就是人與人之間的往來接觸。要往來，特別是信息往來，語言文字必然是最重要的工具之一。因此，要掌握這個特殊工具，必然要知道它是“怎樣說”的。在語文教學中，理解與把握“怎樣說”也常常是感受和體驗“工具性與人文性統一”的最佳途徑。

另外，還可以從語文教學的基本任務來看。翻閱歷年的教學大綱或教學標準不難發現，語文教學的目標十分明確，其核心是讓學生能“正確理解和運用祖國的語言文字”。語文教材內任何一篇課文都是內容和形式的統一，兩者互為依存、不可分割。但兩者又不等同，形式呈現于課文的外部，表現為有形的結構，直接訴諸人們的感覺、知覺，屬于物質的范疇；而內容通常是指人們的認識和情感，它存在于課文的內部，存在于一定的形式之中。因此，對語言文字的正確理解必然基于確切地把握具體、獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據情境和需要盡可能完美地組織言語形式的能力。所以，“正確理解和運用祖國的語言文字”，就是確切理解“怎樣說”和根據情境與需要完美實現“怎樣說”的能力。

眾所周知，語文主要包括閱讀和習作兩個課目。習作教學理所當然地要以研究“怎樣說”為主要內容，而閱讀教學同樣需要重點關注“怎樣說”的內容。在《課程標準》編制的教學目標體系中，從第二學段開始，就將“怎樣說”列入了閱讀教學的要求，如“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。進入第三學段，閱讀教學的11項目標之中，竟然有5項是關于“怎樣說”的要求。如“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義、辨別詞語的感情色彩”；“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”；“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”等。進入第四學段的閱讀教學共有15項要求，而其中的4項要求直接涉及理解和把握“怎樣說”，暗含此項要求的目標多達5條。從《課程標準》編制的閱讀教學的目標體系看，閱讀教學的起步階段是以理解“說什么”為主要目標的。但隨著年級的增高和學生閱讀能力的提升，“怎樣說”便逐漸成了閱讀教學最為重要的內容和要求，應給予特別關注。

課文《夾竹桃》結構嚴謹、層次分明。在文章的開篇，作者運用轉折復句直接點題，定下了文章情感的基調：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”在文章的最后，作者總結全文，又一次發出感慨：“愛上了夾竹桃”，與文章開頭形成呼應之勢。

文中對于夾竹桃“韌性”特征的描寫可謂是狀物言志類課文中的精品段落。課文第三自然段一字不著“夾竹桃”3字，但細細品讀，卻發現一字也無閑筆：凝練的文字描寫了院子里春、夏、秋三季的14種花，花開花落、萬紫千紅，為襯托夾竹桃韌性做好了鋪墊。第四自然段作者在描寫夾竹桃開花有韌性時，更是得心應手、游刃有余。段落開頭，先用了一句擬人句“然而，在一墻之隔的大門內，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕”，寫出了夾竹桃開花始終如一的本色。接著，又改用一組排比句與雙重否定句組合的句子“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨……無日不迎風吐艷”，寫出了夾竹桃花期之長。然后，又用了一句擬人句與雙重否定句組合的長句“從春天到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無不奉陪”，再一次凸顯了夾竹桃的花期之長。最后，再以一個反問句“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎”來總結全段。整個段落也就200字左右，作者卻能將多種句式、多種修辭手法并用，如此完美和諧，留給讀者的就不僅僅是驚嘆了。

課文第5小節寫了夾竹桃帶給作者的幻想，用了過渡句“但是夾竹桃的妙處還不止于此”來承上啟下，引出了對“月光下的夾竹桃”的描寫。作者閑庭信步，在月光下，夾竹桃“把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想”。長句短句交錯，瑯瑯上口。接著，具體講了3個幻想：地圖，荇藻，墨竹。月光下夾竹桃的黑影本是平淡無奇，但在作者動靜結合的奇妙想象中就變得意趣盎然、令人回味了。整個段落句式參差、想象美妙、情感真摯。

《夾竹桃》描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值，以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界。本課的教學不但要關注季老對夾竹桃的喜愛和為什么喜愛的理解，更要關注季老是通過怎樣的表達方式、怎樣的寫作手法將物、我和諧地統一，如文章篇章結構上的首尾呼應，段與段之間襯托手法的運用，四、五兩段虛實相生手法的運用等，正是這些巧妙的手法和藝術化的表達，使得夾竹桃這個平常植物富有了深刻的意蘊而格外惹人喜愛。

所以，在教學設計上既要關注文本“說什么”，更要關注“怎樣說”，真正讓語文教學回歸本位。

1.聚焦“韌性”教學。第四自然段是對夾竹桃韌性的正面描寫，共有4句，而具體寫“韌性”的在前3句。季老遣詞造句之妙在這里發揮得淋漓盡致。3句都寫“韌性”，各句側重點有所不同，教學中我們將這3句化為兩個層次。第一句咬文嚼字，我們關注到了“悄悄地、一聲不響”、“敗了——開出；黃了——長出；一朵——一嘟嚕”，通過理解文字背后內容，以及相對的詞語的變序來體會用詞的精準。強調兩個“又”字，“又”字是副詞，在這里表示重復、繼續的意思，在句子中質樸地表現了夾竹桃的旺盛生命力。二、三兩句作為一個層次，在形式上一長一段，用了“無日不……”和“無不……”兩個雙重否定句，表現了夾竹桃的韌性，可引導學生關注句式特點，把握表達內容，并采用創設情境、引讀等方式組織教學。最后補充季老生平、事跡，讓學生感受花如其人。

2.突出“幻想”教學。《夾竹桃》一文想象部分文字洋洋灑灑，在感受內容、體會情感上可采用“讀薄”文字的方法。“讀薄”要聚精會神、一以貫之地讀，要“運用腦髓，放出眼光”思考著讀。從取向上說，“讀薄”偏重于求深度；從方法上說，“讀薄”需要“開掘”、“蒸餾”。“讀薄”的過程，其實就是不斷過濾、不斷凝練、不斷濃縮、不斷“蒸餾”的過程，也就是去粗取精、去偽存真，直達事物本質的過程。總結上段內容，作者主要扣住一個“韌”字來寫，從本段，學生讀出“趣、妙、巧”，再從這些字入手反觀文字，找到字從何來。從文字中尋求答案，自然關注到想象的動靜結合，從關注段落的文字到關注文字的形式，能使“說什么”和“怎樣說”的內容與形式完整地統一。

3.注重“首尾呼應”的篇章教學。“首尾呼應”寫作手法指文章前后說明一個意思，首尾互相照應，又稱對照，它能使文章的結構更加嚴謹、完整。通過首尾呼應教學，進而強調主題——作者對夾竹桃的愛，給學生加深印象。

4.關注“襯托”教學。文章寫“韌性”部分主要在三、四段。第三自然段通過對院中三季花的描寫襯托夾竹桃的韌性可貴。第四自然段的四句話對夾竹桃“韌性”進行了正面描寫，筆者在試教時，曾關注過花的種類、盛開的熱烈，甚至感受過三季花開的情境。站在散文的體裁上和學段特點上審視這樣的教學，會發現在內容上關注過多，從表情達意的角度出發，本段教學旨在體會院中三季花對夾竹桃的襯托作用，所以可將第三自然段教學進行弱處理，只在感受夾竹桃“韌性”時適時穿插。在教學中我們要引導學生關注內容，更知曉表達方式。

5.強調“虛實相生”手法的教學。虛實相生是優秀散文常用的寫作手法。《夾竹桃》一文在寫法上實虛結合。教學結束之際，我安排了這樣的小結語：“如果說寫夾竹桃的韌性是具體實在的描寫的話，那么，寫夾竹桃的影子給我的幻想則是虛寫。虛實結合，才更加能突出我對夾竹桃的愛。”

綜上所述，我們可以肯定地說，在語文教學的所有范疇之內，無論是習作教學，還是閱讀教學，無論是語文教學的總目標，還是分段目標，無不將“怎樣說”列為最重要的教學目標之一。因此，要努力克服現行語文教學只重“分析理解課文內容”的弊端，真正把“言語形式”，即“怎樣說”作為基本的教學內容，在“怎樣說”上下工夫，以盡快提高語文教學的效率和水平。

□編輯吳君