巧用網絡資源 促進學生自主學習

劉征

21世紀，科學技術迅猛發展，國際競爭日益激烈，知識領域的不斷拓展，學生面對的是一個需要不斷充實自己才能謀求生存的社會。網絡教育為學生創造了一個開放性的學習環境，使學生能夠積極主動地參與整個教學過程，成為主動的學習者，從而幫助學生形成獲取信息、分析信息、加工信息的能力。可見，指導學生利用網絡資源進行學習是現代教師面臨的重要課題。

構建數字化校本平臺

網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，調動學生學習的興趣，使學生形成自主學習的能力。每個學生的個性和知識基礎參差不齊，因此對教學方式的要求也千差萬別，如果用統一的教學方式進行教學難免有“削足適履”之嫌，限制學生個性的發展。網絡環境下，教師可以通過網絡教育平臺發布教學課件、教學內容等相關的教學信息，為學生提供一個開放性的“虛擬校園”，使個性化學習成為可能。

我校以北京市數字化校園實驗校建設為契機，進行了數字化校園支持下的識字教學校本課程實踐。在開發識字教學校本教材的基礎上，優選識字教學內容并將其轉化為信息化學習資源，建設識字校本課程平臺。學科教師和信息技術教師分工協作，編制數字化識字資源：電子文稿、多媒體課件、網絡課程等，供教師備課、授課或作為學生自主學習資源，滿足了學生分層學習、個性化學習需求。數字化網絡環境為師生營造出互動學習場，依托識字教學校本教材和數字化校園平臺提供的電子識字資源，實現了課堂與在線兼容的高效識字教學方式。直觀的教學手段清楚地呈現出漢字的構字原理，激發起學生濃厚的識字興趣，提高了學生記憶生字的效率和識字、用字能力。

建立完整的學科教學資源庫

為方便學生的查找并使資源相對歸類集中，教師首先建立了各個學科的學習站點，在站點中收集整理一部分學習資源的鏈接，如介紹本學科的學習課件、學習方法、演示文稿等，從而形成了一個具有超文本組織結構的、大規模的信息資源庫群。現在，我校已初步建成了各學科教學資源庫，基本可以滿足教學及學生學習的需要。教師所要做的就是不斷補充、更新自己所教學科的相關內容。為解決學生學習、探索中遇到的問題，在學科站點上開設了專門的討論區域，學生遇到問題后可在此區域留言，等待教師解答，也可在線交流，實現了師生、生生更好地互動。

現階段，我校正在進行數字化校園建設，其重點是完善學校已有的“教師研修樂園”和“學生成長樂園”。學校倡導教師網頁備課，教師編制修改電子版教學設計的同時，還可搜集相關資料充實備課網頁；學生可以把自己遇到的問題和搜集到的知識放到網上和老師、同學交流。“兩園”建設成為教師專業化成長和學生綜合能力提升的平臺。

利用網絡環境開展學生自主學習

面對網絡環境下日新月異的學科教學新形勢，教師傳統的“授業”技能受到極大的挑戰，“授”開始向“導”傾斜。教師需要轉變角色定位引導學生在互聯網上自學。

《索溪峪的野》這一課中，教師經過大量的網絡資料收集，篩選出多個有關“張家界索溪峪”的網站，隨后，把全體學生分成4個小組，要求各組成員在課余上網查尋相關內容，并加以整理，篩選有用的、能服務于課本知識的網頁資料，用文本或圖片形式保存在電腦上。

課中，各組成員將各自查閱所得在小組內公布，一起討論。課后，學生在博客中繼續總結、歸納，寫看法，把課堂知識進一步深化。學生通過網絡學習，對索溪峪的了解更深、更廣，在這種自主參與、體驗、討論、交流的活動中，學生處于自主學習的狀態，提高了自身的學習能力。

網絡巨大的資源容量能夠促使學生對課本知識進行主動延伸、拓展，鍛煉他們的資料查找能力、信息分析能力、篩選能力以及加工能力，并進一步服務于課本知識。因此，教師要指導學生主動獲取資源、運用資源，拓寬學習空間，提升學習能力。

□編輯王宇華