學校“首席課題”如何產生

趙金龍

“首席課題”是指在學校研究的系列課題當中最高級別、最大規模、最能體現辦學理念和特色、最有內涵和品位，當然也是最重要的一個課題，通常也稱之為“特色課題”、“主打課題”或者“龍頭課題”。很多學校取得了品牌和實效都得益于這樣的一個課題持續多年的研究。教育科研要促進學校的內涵發展就必須聚焦這樣的一個項目或課題，進行持續的研究，最終形成學校辦學的特色和內涵的標志。

學校“首席課題”如何產生？選題有哪些重要的策略？這里以我校“十二五”首席課題產生的過程為例來說明這個問題。

繼承性——繼承學校的已有研究成果

我校一直以生命教育為特色，從“十五”期間的校本課題《生命教育的理論和實踐研究》到“十一五”北京市重點課題《生命教育校本教材開發和活動實踐研究》和教育部規劃課題《生命教育家校協作方式的研究》，已經堅持研究了10年，取得了豐碩成果，形成了學校的辦學特色。所以，繼承生命教育已有的研究成果，繼續發展和提升學校生命教育研究特色成為我校“首席課題”主題內容的一個必選方向。

前瞻性——肩負學校的未來研究方向

新時期，我校的共同愿景是“辦一所受人尊敬的學校，為學生的未來而來”，而創新是實現共同愿景的根本保證。以創新理念為基礎的管理創新、教育創新和教學創新是學校未來重點研究和落實的方向。作為學校的“首席課題”必然要順應學校未來發展的潮流，要承擔和引領學校未來研究的方向，所以“創新理念”也應該成為我校“首席課題”內涵和特色的一個重要方向。

問題性——直面學校的主要整體問題

“首席課題”的使命就是要研究學校的主要整體問題，從學校主要整體問題出發，以最大的力量推動學校主要整體問題的改善和改觀。我校教學改革落后于學校教育和管理的改革，它是學校當前的主要整體問題，也應該是學校教育科研和“首席課題”最基礎、最根本、最有價值的使命。所以，課程或課堂改革成為我校“首席課題”不可回避的又一個重要元素。

整合性——整合課題的核心元素資源

承接前面的邏輯基礎，我校“十二五”首席課題應該包含生命教育、創新理念、課程或課堂改革等核心元素。

為了使“首席課題”的輪廓更加清楚，我們進一步提出問題：我們還要做顯性的生命教育嗎？我們到底是要做創新教育，還是要吸收創新理念？我們的課程或課堂改革到底應該從哪里入手？

通過思考和辨析，我們的回答是：我們要從顯性的生命教育逐漸走向生命的課堂的研究；我們不想做單一的創新教育，而是借用創新理念，通過新資源、新方法、新思維、新手段，實現教學和課堂的實效和高效；我們的課程和課堂教學改革需從多元的、多向的、優勢的課程資源整合入手并逐漸形成特色。

通過篩選和整合，我們最終確定了“十二五”學校“首席課題”的題目為“生命與創新理念下的課程資源整合實踐研究”。實踐表明，這個題目的確體現了學校的意志和意愿。

適宜性——斟酌課題的匹配、適宜、融洽

最后，還要對這樣的一個課題概念的科學性和匹配性、研究的價值性和適宜性、實踐的可行性和可操作性等做詳細的分析和論證。經過充分地醞釀和斟酌、分析和論證，我們認為這個課題作為學校“首席課題”是可行的，而且該課題以“生命與創新”為理念，以“課程資源整合”為實踐，通過理念來指導實踐，必將給學校的課堂教學改革帶來質的飛躍，帶來寬廣和深遠的影響，這恰恰切合了學校“首席課題”的內涵和份量。

“一個課題開創一個新局，一個課題形成一個特色，一個課題助推一所學校，一個課題成就一個品牌，一個課題創造一個奇跡”。我校的“首席課題”必將推動學校教學特色、教育質量、辦學品牌進入一個嶄新的高度和時代。