論新形勢下小學語文課堂教學的藝術

沈松茂

摘要： 如何使語文課堂充滿藝術魅力，引導學生在濃郁的“藝術化”氛圍中主動獲取知識，形成能力，掌握科學的學習方法？文章就這一問題，在分析課堂教學藝術特征的基礎上，介紹了一些小學語文課堂實施藝術教學的方法。

關鍵詞： 小學語文課堂課堂教學藝術實施方法

課堂教學藝術是教學藝術的一種。教學藝術是受制于教師個性風格，具有美學價值和創造性，運用各種教學藝術的個人才華的體現。課堂教學藝術實質上是教師的教學技巧與他或獨特的創造力和審美價值傾向相結合的產物。教學藝術依其教學性質，可分為課堂教學藝術和非課堂教學藝術。

一、課堂教學藝術的基本特征

1.創造性。

（1）超前思維。

備課時，教師必須從課文的特點出發，從學生的實際情況入手，對課的導入、過程、結尾等進行有目的的分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制訂一個單元、一個學期乃至整個小學階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地采取對策。

（2）應變機制。

課堂上，我們面對的是幾十個思維者的頭腦，盡管在課前做了縝密的構想，但“偶發事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。

（3）創新方法。

小學語文課的教學對象、教學條件、教學內容在不斷變化。

2.表演性。

（1）儀表風度。

教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態度等對學生起著極大的示范作用。

（2）表演技巧。

一個好的語文教師，在課堂上對課文內容生動形象地講述，對課文聲情并茂地朗誦，對課文中人物語言神態、惟妙惟肖地模仿，對課文展示的典型環境栩栩如生地描述，對課文的立度深入淺出、絲絲入扣地剖析，都會產生強大的藝術感染力，激蕩學生的心靈。

3.審美性。

（1）情感轉移。

成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。

（2）多樣統一。

應做到知識、智力、能力訓練的統一，聽、說、讀、寫訓練的統一，教學內容、教學方法、教學手段的統一，智力因素和非智力因素的統一，等等。

4.技巧性。

力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會用。它包括啟發的技巧、批評的技巧和訓練的技巧，教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術水平越高。

二、小學語文課堂實施藝術教學的方法

1.利用語言藝術穿針引線。

語文教學可以說就是語言藝術的運用。如何借助一定的藝術形式豐富語文教學的藝術手段？除了靠精巧完備的課程設計以外，更重要的是靠語言藝術的魅力。如教學活動中引人入勝的開場白、自然流暢的過渡語、幽默風趣的解嘲、激情四溢的渲染、春風化雨的教誨、飽含真情的傾訴等，不僅能有效而順利地實施語文教學，而且是對學生的一種藝術熏陶和心靈思想的感染。當然，冰凍三尺非一日之寒，沒有經過時間和生活的錘煉是無所謂藝術的。語言要靠運用才生效，只有在不同的生活場景中靈活運用、多加思考總結才能提高自身的語言藝術水平。

2.讓教材活起來。

（1）教師走下講臺，參與學生的學習。

傳統的課堂教學以教師為中心，教師主宰一切，把教材中的知識灌輸給學生，老師講得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡，結果事倍功半，收效甚微。現在的教育理念要求教師以學生為主體，教師不再以教會學生為主，而是以教學生自己學習為主。因此教師應該走下講臺，深入到學生中，主動和學生一起探究問題、解決問題，從而達到師生互動，使教材在課堂上活起來的目的。

（2）給學生表現的機會。

天真活潑的小學生，無論看到什么新鮮的事物或者學到什么新知識，都想急切地告訴別人，獲得贊賞。因此，教師應該讓學生在課堂上充分地表現自己，展示自己對教材的獨到理解，教師應鼓勵學生把自己對教材的真實感受、獨特理解講出來，和大家一起交流、一起探究，從而達到共知共識的目的，使教材成為師生互動的活教材。這樣才能使教材在教學中活起來，更好地使教師、學生、教材、實踐融為一體。

3.走進學生心靈深處。

（1）以情境感染法教學。

情境感染即情感交流過程。教師應挖掘教材中健康、愉悅的情感感染學生，使其產生強烈而積極的內心體驗，喚醒學生的主體意識。在教學中可將音樂、美術、語文等多種藝術結合在一起，調動學生的各種器官創設藝術情境，讓學生通過多種藝術手段產生共鳴，從而創設立體教學情境。

（2）實踐競爭法教學。

實踐競爭，即安排學生親身實踐，組織學生激烈競爭，在對學生的讀寫訓練中，放開學生手腳，讓學生在豐富多彩的生活實踐中學習語文，開展辯論課、朗讀課，這既能使學生豐富生活，開闊視野，又能培養學生的協作精神，激發學生爭先創優的競爭意識，增強學習動機。

4.結課遵循的兩點基本原則。

（1）完整。

在新課導入中，常常設置問題懸念，引導學生探究、解決問題，然后開始課堂學習。課的結束，也應當緊扣教學內容，使其成為整個課堂教學的有機組成部分，做到與導課相呼應，而不要游離主題太遠。如果導課精心設疑布陣，而講課和結課中卻無下文，就會在結構或邏輯上讓學生感覺不完整。

（2）適可而止。

教師要避免提前和“拖課”，按時下課。提前結課，既浪費教學時間，又影響教學效果。拖課不僅侵占學生的休息時間，影響學生的身體健康，而且會影響下一節課的學習。因此，教師要極力避免上述兩種狀況的發生。

5.模仿社會，綜合展示。

教育是一項綜合性的系統工程，包含學校、家庭和社會三個主要因素。其中社會對教育對學生的影響是可控難度最大的。環境造就一切，當今社會有很多令教育界想拒絕而又無奈的東西。社會因素既然不可避免，我們為什么不加以合理利用？電視是現代化社會普及的媒體，學生可以說在它的陪伴下長大。電視里的各種綜合節目、競賽節目學生們早以屢見不鮮；各種電臺的主持人讓許多人羨慕崇拜，記者的普遍出現也拓寬了我們的視野；我們創設的語言實踐活動不一定非要在語文課堂內開展，學校組織的課外活動和課程教學可以是多種多樣的，可以結合語文課堂的教學，設計安排諸如小記者訪談、電臺小主持或班級活動我主持、百科知識競賽等綜合類活動，豐富學生的學習生活，讓他們在不同的生活環境、語言環境中去感悟、受鍛煉、會生活。

總之，課堂教學藝術不僅具有使教學順利進行的實用價值，而且因其創造性和令人愉悅的特征而具有很高的審美價值，是教師掌握和運用課堂教學藝術應追求的最佳教學效果。

參考文獻：

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［2］貢會麗.小學語文教師的教學藝術.今日科苑，2009.22.

［3］黃杰.小學語文教學藝術建構之我見.群文天地，2011.8.