落實素質教育,培養中學生自主探究學習能力

張暉

摘要： 對于新課標下的初中語文課堂教學如何培養學生的自主學習能力這一問題，作者認為應該通過各種途徑為學生創造條件，鼓勵學生積極進取，自主探究，大膽創新，這樣才能使學生具備時代的創新思維、自主探究能力。

關鍵詞： 語文課堂教學自主探究學習能力教學方法

我國著名教育家陶行知說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！薄敖逃淖罱K目的在學生自學自勵?！闭Z文教師不僅要讓學生學到語文基礎知識，掌握語文基本技能，而且要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學生一生的影響意義重大。

語文課堂教學是直接培養學生自主探究學習能力的重要場所，又是培養創新精神和實踐能力的主渠道。在教學過程中，我們圍繞學生“學會學習”這一核心目標，以學生為本位，從學生學習的視角改革，采取新型的自主探究學習的教學策略，優化課堂教學過程。那么，在語文教學中如何培養學生的自主學習能力呢？在教學實踐中我主要采用以下幾種教學方法。

一、激發學習興趣，讓學生感受到學習的快樂

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生營造一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。

布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！陛p松、愉快、樂觀的情緒狀態，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強，心理潛能得到充分發揮。教師要努力營造出輕松、民主、舒適的學習氛圍，讓學生輕松愉快地學習。激發學生學習興趣的方法很多。諸如創設情境、開展競賽、巧設問題等。例如在教《長征》一文時，當學生初步學習了解課文內容后，我不急于逐句理解詩句的意思，而是用掛圖出示紅軍長征的線路圖，讓學生觀察紅軍所經過的省市，并且指出五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河、岷山等地所處的位置，使學生對紅軍長征路線有整體感知，從而激發理解詩句意思的興趣。再如學習古詩時，課前五分鐘競賽活動，看誰背的古詩多，看誰知道的詩人最多，看誰講的有關詩人的故事最多。學生有了興趣就會產生強烈的求知欲，形成強大的內驅力，枯燥的講解就會變得生動有趣。

二、引導學生質疑，培養自主學習習慣

創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以‘狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”

在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質是一個從已知領域向未知領域探索發現的過程，也是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導學生學會質疑，是提高學生自主學習能力的重要途徑。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發設計好若干問題，但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，否則學生學習的主動性就會被剝奪。老師設計的問題要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是引導學生自己提出問題。

課堂教學是屬于學生的，只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，才能充分培養學生自主參與、自主探究知識的能力。

三、教給學習方法，培養自主學習能力

生物學家達爾文有這樣一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！笨梢姡虝W生學會學習，培養學生的能力，樹立“終身學習”的觀念，比傳授知識更重要。教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，并引導學生歸納一些方法，使他們可以舉一反三去實踐運用。比如，遇到一篇新課文，應要求學生先讀一讀，讀不準，查一查字典、辭典。預習中理解不了的問題，可以查資料尋求解決，還理解不了，不明白，可以帶著問題進行課堂學習。課上要積極參與到學習活動中，讀書、思考、討論、質疑，每一個學習環節中都始終處于主體地位，積極地參與，疑難問題別人是怎樣理解的，教師是怎樣說的，自己是怎樣思考的。引導學生多閱讀課外書籍，在閱讀時指導學生寫讀后感。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，把課內的學習主動遷移到課外，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性地發揮。長此以往，必然養成良好的學習習慣，提高自主學習能力，就可由被動地聽講與接受轉變為自主探究獲取知識，促進自身發展。

四、開展語文實踐活動，促進自主學習習慣養成

語文教學應創造讓學生活動的機會，以實踐活動增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展才華。例如在教學《小馬過河》一課時，我用表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生要仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等，從更深層次理解課文內容，達到了較好的教學效果。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。

總之，學生的自主性學習是一個全新的學習方式。這種方式需要教師認真做好學生的學習設計工作，以學生的活動為主，學習陶行知關于創造教育的論述，時時處處做有心人，既要做好學習的組織工作，又要以學習者的身份參與學習實踐活動，在學習中與學生共同探討解決實際問題的方法、策略，從而使學生學會學習，促使學生的身心素質得到全面發展，更重要的是使學生通過學習語文知識，學會學習、學會探究。

參考文獻：

［1］陳尚達.語文綜合性學習的特點及其教學要求［J］.中學語文·教學大參考，2003，（07）.

［2］方愛寧.語文綜合性學習教學策略淺探［J］.中小學教材教學，2004，（06）.

［3］肖玩君.中學語文綜合性學習研究［J］.教育科研論壇，2004，（09）.

［4］課程教材研究所編.吳履平主編.20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編：語文卷［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［5］巢宗祺，雷實，陸志平主編.全日制義務教育語文課程標準解讀（實驗稿）［M］.武漢：湖北教育出版社，2002.