初中語文教學中情境的創設策略

常玲慧

創設語文教學情境，從操作來看，方法多種多樣，可以充分發揮教師的創造性。它可以依教材“還原”，再現作者筆下之“境”，讓學生得到最真切的感受，也可以模擬相似情境，讓學生得其門而入。初中語文教學實踐中創設教學情境的具體操作方法可歸納為以下五種：

一、聯系實際生活展現情境

此法即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深刻理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學習抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，往往都會聯系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉”。

如在《烈日和暴雨下的祥子》（小說片斷）這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生景色描寫的語言精妙所在，更深地領悟環境描寫對于人物悲慘命運的烘托作用。

生活是語文之源；生活是最淵博，最優秀的語文教師。從日常生活去感悟語言、分析語言，豐富語言積累，提高理解水平，同時也能較好地培養學生的語文實踐能力。

二、借助美術作品展示情境

美術與語文之間應該有共同點，它們都是美的，它們借助不同的渠道抒發各自的情感。利用其可聯系之處，可以使課文內容具體形象、立體可感，易于接受和理解。學生可以在充分感受形象中有愉悅的情感體驗，進入樂學的氛圍。這正如《語文課程標準》中所述：“努力建設開放而有活力的語文課程”“注重跨學科的學習”“使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。

如在講授白居易名詩《賣炭翁》一課時，出示圖畫《賣炭翁》可以使學生在圖畫的色彩、明暗、形象勾勒中去創造性地領悟賣炭老人的貧窮艱辛和宮使的掠奪行徑，準確地把握文章的主旨。

特別是在說明文的教學中，美術作品如圖畫、雕塑、模型等有利于創設情境，更好地把握說明空間、說明順序等，優化教學效果。

三、利用音樂效果渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯想和想像的一門藝術。它激蕩心靈，撫慰情緒，對渲染情境而言，確實不可多得。它與語文的相通之處在于均反映社會生活，表情達意。如果能把音樂語言與文字浯言溝通起來，教學就真正實現調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯系的通感中，收到意想不到的教學效果。正如特級教師于漪所述“引導學生進入作品的藝術境界，感受它，欣賞它。”當然，對于音樂的選擇一定要符合課文內容的基本要求并綜合考慮音樂所表達的情感及選擇積極向上、文明高尚的時代之音。這種選擇也是對語文教師綜合素質的考驗。

四、扮演課文角色體會情境

為了使教學情境真切再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認真越投入，就越有理解感悟和愉快的體驗，也就越能增強學習興趣和明確學習意義。

如分角色朗讀《皇帝的新裝》。皇帝、老大臣，騙子、天真的小孩，雖未見其人，但已聞其聲，栩栩如生地活躍在課堂上，好像文中的故事就發生在大家身邊，學生學習起來興趣盎然。如果有條件，還可以將課文改編為課本劇直接進行表演，這樣做，學生對于課文的體會、理解就相當深刻了。

綜上所述，在語文教學情境的創設過程中，具體的操作方法豐富而復雜，目的都是為了優化教學效果。如果能在多媒體課件制作中對以上的操作方法進行優化組合，會取得令人驚喜的教學效果。至于具體使用何法，必須從實際出發，因課文而異，因教師、學生而異，因客觀條件而異，不必強求一律。

五、直觀演示提升興趣

重理輕文是現在中學生存在的普遍現象，有些學生甚至怕上語文課。造成這種現象的原因，除了其它因素外，主要是由于語文知識（包括語文常識、語法、修辭、章法等，這些知識都貫穿于中學課本當中）的獲得要通過較抽象的思維或記憶，因此他們覺得語文課學起來枯燥無味，提不起興趣。而直觀演示法則可將那些抽象、模糊的東西直觀地表現出來，使學生通過一篇課文的學習，于輕松愉快中學到知識。 比如教授議論文（特別是駁論文章）時，我常常讓學生站在課文所提示的不同角度，選取幾人，讓他們辯論。通過辯論，使學生明辨是非，去偽存真。 另外，還可以組織學生看與課文有關的教學片、電影之類，這也是一種直觀演示法。