試析歷史課堂教學中信息技術的應用

龐夫和

信息技術與各學科的課程整合，日漸成為信息技術應用與教育的核心問題。整合的課程能夠提供界面友好、形象直觀的交互或開放的學習環境，有利于激發學生的學習興趣、更好地實現自主學習、協作學習，成為知識意義的主動建構者。信息技術與歷史教學的整合就是在一定教育理論和學習理論的指導下，結合信息技術以及歷史學科的特點，使教學能給學生創設良好的情景，增強學生對歷史事件的認識，提高學生對歷史事件的理解判斷能力，培養學生正確的歷史觀。

一、信息技術與學科教學的整合，從學科的角度出發，著眼點是解決本學科的難題，體現本學科的特色

（一）擴大信息源，鼓勵學生進行自主學習和探究式學習

歷史教學的難題之一是信息來源單一和教學方式呆板。網絡上有廣泛的信息源，讓學生圍繞學習主題上網搜集資料，處理信息，進行自主性學習和探究性學習，并在學習過程中與他人交流與合作，是一種值得提倡的學習方式。其優點是：給學生以新鮮感，提高學習興趣；減少學習過程中對教師和課本的依賴；學生在學習過程中熟悉了信息技術的操作，培養了獲取、加工和利用信息的能力；接觸了更多鮮活的多樣性觀點，鍛煉了與人合作與、交流的能力等等。

（二）改變信息呈現方式，提高課堂教學效率

歷史知識的特點之一是過去性和不可再現性，這也是歷史教學面對的難題之一。信息技術可以很方便地解決這些問題。音像資料的播放可讓學生隨機進入歷史情境，親眼目睹當時的歷史場景，激發學生學習興趣和情感；歷史地圖上的行進路線和事件發展態勢可以動態展示，使學生更清晰地了解發展過程；散亂的知識點可以整理成立體的結構圖示，使學生一目了然。

（三）開辟歷史“第二課堂”，擴大學生視野

學生學習本來就是多渠道的，其中歷史題材的影視作品對學生的影響不可小視。我們可以利用信息技術的便利，選擇一些歷史影視作品和可看性強的歷史實況紀錄，課外組織學生觀看或租借給學生在家庭電腦上觀看，并組織觀后討論。第二課堂的歷史學習可以培養學生的學史興趣，擴大學生的視野，豐富學生的歷史素養。

二、學習模式的探索

（一）學習模式的提出

在歷史教學與信息技術整合的學習模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。同時教師是學生學習過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。所以可提出以學為主任務驅動的歷史與信息技術整合的學習模式。這種模式的基本操作流程如圖所示：

教師：創設情景→任務呈現→啟發指導→激勵求新

學生：進入情景→自主探索→協作學習→交流反饋

在這種模式下，教師指導學生在信息技術的幫助下，自主完成學習任務。首先教師在課前根據歷史學科性質和具體教學內容的特點，按大綱要求對教材進行處理分析，用問題的形式呈現教學內容，連同所創設的學習情境，以課件或網頁的形式呈現給學生。學生進入情境后，在教師的指導下利用教師提供的資料（或自己查找的信息）進行自主學習和協作學習。并利用信息技術完成任務，最后師生一起進行評價討論。

（二）學習模式的實踐

現以初中中國歷史教材第一冊第八課《輝煌燦爛的隋唐文化（二）——光耀千古的文學藝術》為例具體介紹這種模式。該課的學習程序為：

（1）展示情景，讓學生進入新課學習。電腦屏幕出現本課文藝作品為背景的畫面，課文標題出現時配古樸的音樂。

（2）任務呈現，學生開始自主學習和協作學習。

任務A（詩歌與散文）：在課件中了解三大名家（李白、杜甫、白居易）簡介，欣賞唐詩名句，拷貝出最喜歡的與大家分享。

任務B（書法和繪畫）：

①按照課件提供的素材比較王羲之行書、魏碑、顏體、柳體的書法作品（也可自行搜索相應的網址進行下載），說一說你喜歡哪種書法，為什么？

②查找“畫圣吳道子”，下載其作品，說說從哪里可以看出其“吳帶當風”的風格。

任務C（石窟）：在本課課件中或因特網上查找敦煌莫高窟的資料，了解他的過去、現在。下載一些優美圖片與大家分享，并就它未來的保護提出你的建議，課后把它整理成一篇小論文。

任務D（制表）：設計一張表格，把課本的文學藝術家及其作品反映在表格內。

（三）教師啟發指導，激勵求新

學生完成任務、交流反饋。教師通過電腦巡查，對學生的學習進行監控和指導。鼓勵學生多角度思考，提出新見解。學生學習中可結伙伴、找對手，在競爭中完成任務、提交作業。完成任務后進入本課預先設立好的論壇，在教師監控下進行交流討論，將課堂學習氣氛推入高潮。

（四）師生共同評價討論，共同分享學習的成果

最后教師把學生在論壇上提交的作品（詩、書、畫、石窟、作業）投影出來，師生共同分享、欣賞、討論、評價。讓學生對自己的學習更有信心。

三、整合帶來的變化

歷史教學與信息技術整合后，計算機網絡為我們的學習提供了一個大舞臺，在這個舞臺里聽、說、讀、寫、議、練、辯等學習方法得到整合和提升。在這樣的一個包括課件、地圖、音像、文字資料、計算機處理等在內的立體網絡里，學習方法實現了傳統與現代的互容互補。在這里，學生可以回答問卷、制作圖表、參觀訪問、搜集信息、審視資料、比較判斷、論證課題。在這里，學生可以打破位置空間的限制，自由的選擇學習伙伴，商討、辯論、競爭、協作。

新的課程設置，為人才素質的培養提出了更高的要求。抓住課堂40分鐘，整合信息技術與歷史學科資源是當今歷史課堂教學改革發展的方向。我們只有將信息技術與歷史學科進行整合，發揮傳統教學方法與現代教育技術的最優功效，才能改造舊的教學模式，探索新的教學思路，培養出無愧于時代的優秀人才。