論高校大學生就業指導課程的實效性

李文芳 王嘉慧

內容摘要：近年來，高校擴招浪潮持續不斷，同時，每年向社會輸送的大學畢業生數量日益劇增，在多變的經濟發展形勢下，如何指導大學生就業成為高校就業工作的重心，提高高校就業指導課程的實效性，幫助學生在激烈的競爭中做出合理的職業選擇有著較強的現實意義和指導意義。就業指導課應滿足學生實際需要，從而切實提高就業指導課的實用性。

關鍵詞：大學生 就業指導課 實效性

一.我國高校大學生就業指導課程的現狀

《大學生就業指導課》是高校就業指導工作的重要部分，而國內大多數學校僅在大四期間開設就業指導課或就業專題交流會，在學生眼中如同走馬觀花，僅是形式上的參與，對畢業生的實踐指導作用并不大。而在就業市場上，一些學生難遇伯樂，期待得到有效的就業指導，實際上在上就業指導課又由于多種因素的影響，對就業指導課期望值不高，因此學生方面也沒有投入過多的時間與專注。而負責就業指導課程的高校教師在各不同高校就有不同的團隊來負責，主要有輔導員團隊，思政教師團隊，個別專業教師團隊。因大都沒有明確教學任務和職責，并缺乏像專業課類似的考評機制，高校教師在上就業指導課程時也往往沒有像上專業課那樣有教學效果。

二.當今大學生就業指導課程存在的問題

（一）就業指導師資隊伍、知識結構難以適應時代要求和工作需要

目前我國高校的就業指導師資隊伍，從隊伍結構狀況上看各個高校已經初步形成了一支學生就業指導與服務的師資隊伍，或為輔導員團隊，思政教師團隊，或為個別專業教師團隊，但無論是哪個團隊，教師的專業實際指導性還不強，大部分停留在專業化建設的初步階段。大部分相關的就業指導教師都缺乏豐富的就業經驗或者是招聘經驗，而僅憑借其工作經驗進行指導。無論從信息的把握還是專業滲透的深入性層面，以及對信息和專業知識的累積等方面都難以滿足目前就業指導工作的具體要求，任課教師對就業指導工作的內涵理解不夠深入和全面，對就業指導研究還停留在初淺階段，缺乏高質量的適合就業指導的實踐教材。在指導學生如何應對就業中的各種問題，學校導師由于自身就業工作實踐經驗不多，職業經驗不足，又缺乏職業指導知識的正規培訓，因此，不具備較強的專業化指導技能，職業指導的效果不佳，難以引起學生對課程的重視。

（二）指導理念陳舊，無法將專業知識與職業需求很好地結合

過多指導老師對學生的就業指導只局限于就業技巧的傳授上，而忽視了職業生涯的發展，缺乏將就業指導融入學業與校園生活的全過程。絕大部分就業指導理念脫離了社會實際，單一守舊地闡述理念定義，這與就業指導課程應保持先進性、創新性的要求相違背，無法根據現代社會長遠發展要求分析學生所學專業的優勢所在，轉換指導理念成為加強就業指導課程建設的必要舉措。

（三）缺乏個體就業教育指導

現今高校的就業指導課程過于注重宏觀層面，常常忽略了個性指導，沒有基于指導對象的素質水平、主要的個性特點及總體能力等立足點，有針對性地開展指導工作。這往往導致課程趨于形式化、片面化，尤其對于普通高校的畢業生而言，拿著不是那么家喻戶曉的普通高校學校畢業證書，頂著巨大的競爭壓力，容易致使這部分群體在激烈的競爭環境中失去自信與方向。

三.大學生就業指導課程實效性不強的成因分析

（一）從學生層面分析

一方面，大學生自身素質的特殊性制約著就業指導工作的有效開展。有許多學生在心理和思想上成熟較晚，對自己的未來關注不夠，目標模糊；還有的學生不愿意受單調乏味的指導理論的束縛，向往和追求“創新”與“自由空間”。另一方面，學生（包括家長）傳統就業觀導致職業期望過高。一些學生和家長對“面向市場，雙向選擇”的新就業制度和當前嚴峻的就業形勢認識不足，危機意識不強，就業觀念沒有發生根本改變，把就業目標鎖定在行政事業單位、大型國企上；在就業地域方面，習慣定位在東部城市、發達城市、大城市。加上受“官本位”和“拜金主義”思想的影響，導致了學生在內心形成自我定位隔閡，隔絕、抗拒了一切與自身最終目標不一致的信息。

另外，由于就業中的不正之風存在，部分學生認為能否找到理想工作，完全由家庭背景和社會關系決定，與個人素質和指導無關，從而忽略。

（二）從學校教育層面分析

就業指導在我國還是一個新興行業，起步較晚，各高校開展大學生就業指導僅僅是近幾年的事情。在對該項工作的重視程度、師資隊伍建設、教材建設、教學與指導的方法、途徑等方面大多處在探索階段，還沒有形成完整的教育指導體系，仍需不斷拓展和實踐。指導工作的力度和深度不夠，也是導致工作實效性不強的主要原因之一。

四.提升就業指導課程實效性的對策

（一）加大對職業指導教師的培訓力度，使之專業化

第一，要把好“入口”關。選拔有高尚職業道德、有豐富職業經歷和就業工作實踐經驗、有一定的學生教育管理經驗和心理學基礎的教師做職業指導工作。第二，把職業指導教師培訓納入到年度學校整體教師培訓計劃。每年拿出必要的資金，選派一定數量的職業指導教師外出參加業務培訓。第三，有效發揮就業指導教研室的作用。有計劃組織開展教師業務培訓、經驗交流活動。第四，開展職業指導教學科研活動。鼓勵每一位教師加強理論學習，總結實踐經驗，積累教學案例，撰寫科研論文，參與課題研究，不斷提高教學水平。

（二）提供正面科學的就業指導方向，透徹剖析當今就業形勢與政策

對于剛從大學校園正式踏入社會的畢業生而言，社會各方面的客觀環境存在著太多的誘惑與盲區，若缺乏一盞指引的明燈，大學畢業生往往會陷于現實的迷宮，面對著各種分岔路口卻難以選中正確的方向，走出迷茫。因此，一門真正具有實效性的就業指導課程應根據當今國家乃至世界經濟格局的特點，同時結合國家近期的就業政策進行分析，指引學生們迎合身邊就業環境變化的浪潮，靈活運用國家最新發布的就業優惠政策，思考自身的就業發展方向及定位，掃除擇業盲區。

（三）突出實踐性與針對性，增強就業指導課程的教學效果

就業指導課程是集理論課、實踐課和經驗課為一體的綜合性課程。盡管教師的經歷、能力和素質都不一樣，但是有效的就業指導教育，也有其遵循的一般規律：在知識運用上，要求教師不僅要掌握系統的理論知識，還要注意搜集、積累他人事業發展的間接經驗，總結提煉已輔導過學生的成功或失敗的案例，更要善于利用自己人生經歷中親身感悟的直接經驗，對學生進行體驗性、經驗性指導；在教學方法上，多采用典型案例分析、情景模擬訓練、小組討論、角色扮演、社會調查、課堂游戲等教學形式，充分調動學生這一接受主體的主觀能動性，以提高課程吸引力和教學效果；在教學能力提高上，教師要積極參與學校組織的畢業生雙選會、畢業生質量調查、市場需求調研等“實戰”性工作環節，不斷積累職業經驗，提高實踐能力。此外，就業主管部門應經常提煉學生在求職擇業中存在的熱點難點問題，組織從事就業市場開發、調研等實踐工作的教師與從事職業指導課教學工作的教師聯合進行教研活動，以豐富職業指導課教師實踐經驗。

（四）減少畢業生就業過程中的絆腳石，促進個性化發展

實效性即在在實踐活動中的目的能否達到及其實現程度，換言之，大學生就業指導課若具備實效性，應在大學生求職就業過程中的實際成效有所表現，例如通過課程上指導老師的理論講解與實例分析，加深了學生們對就業過程注意事項的理解并巧妙地解決了所遇到常見的就業難題，順利通過系列的就業流程。同時，能結合課堂上導師指引下完成的自我剖析，選擇就業方向，進一步加強學生的個性化發展，提升自身的綜合實力。

（五）培育和建立穩定的畢業生就業實踐基地，為大學生實習就業提供實踐平臺

大學生就業不僅事關畢業生切身利益，更關系到整體教育事業體系發展、高等院校培養人才建設的各個方面。培育和建立穩定的畢業生就業實踐基地，為大學生實習就業提供實踐平臺是對畢業生就業渠道的重要補充，對幫助畢業生就業、深化高等院校教學改革、培養應用型后備人才具有良好的促進作用。高校就業實習基地因其特有的優勢、良好的實效性，被賦予了豐富的教學內涵，成為畢業生就業渠道的重要體現之一。而一定的實踐經驗能進一步將理論知識實質化，為接下來的系列指導工作鋪墊。

五.總結

目前，我國高等院校就業指導工作在探索期，還有待引起更多政府部門和學術專家的重視，就業指導教職人員應當拓展思路，結合多種方式積極借鑒成功的教學經驗，有計劃的增強就業指導課的實效性，讓學生清楚了解該就業指導課是符合他們自身實際的必要課程，從而更加積極主動地接受就業指導課甚至主動要求開設就業指導課。

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李文芳，肇慶學院經濟與管理學院助教，主要研究方向：法學理論、經濟法。王嘉慧，肇慶學院經濟與管理學院教師。