三個關鍵詞解讀語文新版課程標準

內容摘要：語文是我們的母語，孩子們從小說母語，用母語，不知何時，我們語文淪落到現如今的孩子不愿學、教師不愿教的尷尬之地，那么該如何捍衛我們母語應該有的地位，拯救語文逐漸被邊緣化的命運，使學生愛學、樂學語文呢？我想，追根溯源，我們應該到語文課程標準中去尋求答案。因為國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。它是一份指導性的文件。為了找到解開語文大門的鑰匙，筆者認真地研讀了一遍2011年版的語文課程標準，發現了幾個高頻出現的關鍵詞，它們分別是“實踐”19次，“興趣”21次，“體驗”23次，筆者突然發現，這些關鍵詞不就是解密的密碼嗎？本文試做解讀。

關鍵詞：實踐 興趣 體驗

前不久，筆者在一所初中調研時，對參加座談會的30位學生作了一個調查。請學生對五門主科中最喜歡的舉手表決，只允許舉一次，調查結果是：最喜歡語文的有4位，數學11位，科學6位，英語7位，社會2位。我們語文排在第四位，這是一個多么尷尬的地位啊，語文是我們的母語，孩子們從小說母語，用母語，不知何時，我們語文淪落到這樣的地步，作為語文人是聽之任之，還是有所作為呢？我想我們總不能舉手投降，聽天由命吧？

那么該如何改變我們作為母語的語文的尷尬地位，捍衛我們母語應該有的地位，拯救語文逐漸被邊緣化的命運，使學生愛學、樂學語文呢？我想，追根溯源，我們應該到語文課程標準去尋求答案。因為國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。它是一份指導性的文件。為了找到解開語文大門的鑰匙，筆者認真地研讀了一遍2011年版的語文課程標準，發現了幾個高頻出現的關鍵詞，它們分別是“實踐”19次，“興趣”21次，“體驗”23次，筆者突然發現，這些關鍵詞不就是解密的密碼嗎？

一.興趣

興趣對于學生學習的重要性是不容置疑的。2011年版《課程標準》教學建議部分中指出：語文教學應激發學生的學習興趣。那我們該從何入手激發學生的興趣呢？

1.人格魅力，感化學生

還是以這所初中的座談會為例，當時筆者請學生談談把某門學科放在第一位的原因及談談你理想中的老師是怎么樣的？讓人感到奇怪的是：大部分學生談到喜歡某門學科時，不是說某位老師課上得如何如何好，而是說這位老師很敬業，這位老師很關心我們，這位老師對我們很嚴格，這位老師像朋友一樣跟我們聊天。說實在的，當我們回憶起自己的老師時，可能更多的是想起他們對我們的好，他們的為人，至于當時課怎么上的，我們差不多都忘了。這一次調研還有一個很有趣的現象，在學生座談會時，有一位老師多次被學生舉例提到，對他的喜歡和肯定溢于言表。而后來幾位教研員交流時，他們卻舉例說這位老師的課上得很一般，很傳統。寫到這里，筆者突然想起一句歌詞：不是因為你美麗我愛上你，是因為愛上你而覺得你美麗。希望我們的學生也因為愛上你而覺得語文美麗。因為你的人格魅力而征服學生。

2.博覽群書，征服學生

今天的學生與我們以前的時代有了翻天覆地的變化。電視、電臺、報紙、刊物、互聯網等信息渠道的多樣化，使學生擺脫了以往單純依賴學校、課堂和教師獲取知識的狀況。只要愿意，學生可以通過任一渠道獲取任何自己感興趣的信息。信息渠道的多樣化、知識面的拓寬不僅使現在的學生變得復雜、獨立，同時也給教師們提出了更大的挑戰。當學生可以不依靠教師就獲得他感興趣的知識時，學校拿什么來吸引學生的眼球？當學生從其他渠道獲取的知識遠遠超出了教師的知識范疇時，教師怎么完成“傳道授業解惑”的任務？當個性的發展和知識面的拓展使得學生敢于向教師質疑甚至說“不”時，教師又拿什么來維持自己的師道尊嚴？

一個字：讀！只有不斷地閱讀我們才不會做一個井底之蛙，才不會夜郎自大。牛頓曾說過，偉人之所以成為偉人，是因為站在歷史巨人的肩膀上。只有閱讀才能讓你爬上歷史巨人的肩膀。不斷地閱讀，不斷地思考，能使人逐步感到自身的渺小和微薄，也使人不再盲目地相信別人和相信書本。只有閱讀，我們才能滿足學生越來越廣泛的知識需求。

3.幽默詼諧，平添興味

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”風趣幽默的教學語言，絕對不只是活躍氣氛，它給學生帶來精神愉悅的同時，能促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而留下深刻的印象。

筆者的兒子今年讀初三，問他最喜歡哪位老師時，他說最喜歡社會老師，原因是老師上課特幽默。有一次在講到經濟危機時，老師打了一個比方，說經濟危機就像在空調間里放了一個屁，具有不可預知、持續時間長、危害大的特點，一個比喻，通俗易懂，又形象，在輕松快樂的氣氛中學生把經濟危機周期性、破壞性、不可預知性三個特點掌握了。

語文老師要讓學生成為你的粉絲，有時候可能還得潮，得酷，得雷人，得玩得轉，關注時尚，熟悉網絡，尤其是語言。“大哥你是別號‘秋高嗎？我完全被你‘氣爽了。”

“哥讀的不是詩，是寂寞”，“每當我找到成功的鑰匙就有人把鎖給換了”。語文老師的心不能蒼老，一篇課文，對80后、90后不能用同一種方式，得洞悉語言前沿，八方資訊，在不經意間“秀”一個，不至于太“瓜”太“呆”。如果說你的學生是羊族，你的身份就是“慢羊羊”村長，而不只是個“打醬油的”。

二.實踐

《語文課程標準》（2011年版）中有關實踐的闡述告訴我們：語文是一門實踐性課程，要培養學生的實踐能力，而實踐能力應該在大量的語文實踐中培養，在語文實踐中掌握語文學習的規律。語文實踐主要是指閱讀實踐、寫作實踐、綜合性學習實踐。

1.浸潤名著經典，積淀人文底蘊

現在的孩子，真正能靜下心來讀經典名著的不多，他們更喜歡看的是漫畫、武俠小說、偵破懸疑小說。我們語文老師要想方設法改變這種狀況，要規定孩子們讀書的量，并想辦法去檢查落實孩子們的讀書情況。比如寫讀書筆記，交流讀書心得，筆者常用的方法是開讀書會。要求每一個學生一個月看一本書，并寫讀后感，最重要的是在月末開讀書會，讀書會由學生主持、選擇內容、制作演示文稿、編排，學生們喜歡極了，總是爭著要求負責讀書會，在他們負責時總是絞盡腦汁，想方設法開成形式多樣、同學們喜聞樂見的讀書會，以便得到老師和同學的認可，目的就是能再次爭取到負責權。

2.撰寫空間日志，滿足發表欲望

其實每個人的內心深處都有被肯定、被認可、被關注的愿望。所以筆者在想，寫空間日志是能滿足孩子的這種愿望的。這種想法源于筆者自己的實踐，有時候，筆者特別感動、特別開心或特別難過時，就會在空間里寫一寫，剛寫好的那幾天很喜歡上QQ，看看是否有人關注，有人評論，如果有就特別開心。因此筆者突發奇想，周末的隨筆是不是可以改為寫空間日志，把讀者從平時只有一個老師變為全班同學，而且規定必須得給5個人寫評論，特別差的同學私下里關注幾個學生去寫，如此一來，既減輕教師改作的負擔，又能激發學生的寫作熱情。

3.導編演課本劇，過足一把戲癮

傾情演繹課本劇。筆者會組織課本劇比賽，學生自己選導演、編寫劇本、確定演員、自制道具，著實過了一把戲癮，最重要的是在這個過程中，學生的閱讀、寫作、表演、合作等能力會有綜合提升。雖然學生很忙很累，但由于這是他們喜聞樂見的一種形式，他們確實是痛并快樂著。更讓筆者欣慰的是，筆者曾有一個學生，就是因為課本劇比賽使她對編劇產生了強烈的興趣，后來她就立志要做一個編劇，并且已經如愿以償，被中央戲劇學院錄取，學習電視文藝創作。

4.開展豐富活動，培養綜合能力

課本里的綜合性學習活動很豐富，我們要想方設法去開展。筆者的做法是，把每個單元的綜合性活動分給四大組，讓全班同學分工合作，要求人人有任務。比如九年級上冊的寒假里，布置學生為《歲月如歌——我的初中生活》的綜合性學習活動作準備，讓他們寫自傳、為班級里有巨大貢獻的10個同學寫他傳、為5位任課老師寫贈言、選擇好友寫畢業留言、整理出初中三年的重大事件寫成隨筆、搜集拍攝的照片。由于作了充分的準備，在最后一個學期開展這個活動時，學生空前活躍，他們看著照片感受到自己在一點點地長大，看到初一時幼稚的樣子又忍俊不禁。他們回憶著三年里班級發生的重大事件。深情并茂地朗讀又把他們帶到昔日美好的日子。對班級有巨大貢獻的10位同學側耳傾聽，好奇地感受著別人眼中的自己。整個活動都在主持人有序地安排下，每位同學沉浸在既歡樂又帶點傷感的氛圍里，享受著美好的青春年華，又充滿了即將離別的依依不舍。

精彩紛呈的語文實踐活動很好地激發了學生學習語文的興趣，培養了學生的綜合能力。

三.體驗

關于體驗的闡述，《語文課程標準》（2011年版）中真是不少，摘錄出有關體驗的語句不難發現，“體驗”一詞在課標中既有動詞化的運用，比如說體驗情感，體驗合作與成功的喜悅等；又有名詞化的解說，比如說尊重學生的獨特體驗、注重情感體驗等。從動詞化的角度看，“體驗”是一種學習行為的實施過程，從名詞化的角度看，“體驗”又是一種學習行為的實施結果。課標主要是強調三方面的體驗，分別是獨特體驗、情感體驗、表達體驗。

語文教學中的體驗，是學生在學習語文的過程中與認知發展相伴相隨的情感體驗，是帶有強烈情感色彩的、活生生的、對于生命價值與意義的感性把握。在具體的教學中，可以采取以下的策略。

1.創設情境，注重情感體驗

“體驗的出發點是情感，主體總是從自己的命運與遭遇從內心的全部情感積累與先在感受出發去體驗和揭示生命的意蘊；而體驗的最后歸結點也是情感，體驗的結果常常是一種新的更深廣的把握了生活活動的情感的生成。”（童慶炳，主編，現代心理美學）語文就是把人的主觀感受借助語言文字表達出來，它流露的是內心的真實情感，展現的是個人的思想和智慧。語文老師要創設情境，去撥動學生的心弦，引導學生在閱讀過程中“潛心體驗”，對語言文字進行聚精會神地揣摩、推敲、咀嚼，從而生成情感體驗。

①真實情境體驗

即根據文本內容尋找真實的生活情境讓學生進行體驗。例如，學習朱自清的《春》，梁衡的《夏》，把學生帶到大自然中去，讓他們去尋找春夏的蹤跡，感受春天的勃勃生機和夏天旺盛的生命力。

②背景影像體驗

根據文本內容，利用多媒體，放映與之相關的影像資料，營造環境和氣氛，讓學生猶如身臨其境，可以更快更直接地體驗文本。例如劉成章的《安塞腰鼓》磅礴的氣勢和宏大的場面，學生基本上沒有親眼目睹過。在學習課文后，再播放一段，讓學生直觀地感受安塞腰鼓的魅力與氣勢，聞其聲、見其形、臨其境，再讀文本就增加了一些真切的體驗。

③虛擬情境體驗

通過模擬再現與文本相關的情境、場景，增強學生的體驗。比如上《皇帝的新裝》，假設你是當時游行中的一員，你會怎么說？再比如上《走一步再走一步》時，假若當時來的是文中的母親，她又會如何來救“我”呢？她的做法與父親有什么不一樣，產生的后果有什么不一樣？學生們結合文中的第四段的幾個重點詞語“一直”“牢記”“叫我”“不要冒險的訓誡”等，由此推斷出母親來后的表現。兩種不同的表現雖然可能都可以把文中的“我”救下來，但母親的做法讓“我”可能還會和以前那樣膽小，但父親的做法則讓“我”變得自信和堅強。虛擬的情境能讓學生走進文本的世界里去，更深切地進行情感體驗。

④音樂渲染體驗

音樂與文學有著難解之緣，音樂能把讀者帶到特有的情境中去，用音樂渲染情境是一種重要的手段。在語文教學中，用富有感染性的樂曲，為學生創設情境畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感的共鳴點，從而理解教學內容，達到較好的教學效果。像楊聰老師在《香菱學詩》結尾以葬花吟為背景音樂，幻燈片展示香菱一生的悲慘命運，讓學生體會美被毀滅之悲！這一段音樂配得真是讓人拍案叫絕。

2.留足空白，尊重獨特體驗

《語文課程標準》（2011年版）中反復強調要尊重學生的獨特體驗。筆者想，要尊重學生獨特的體驗，首先要留出時間和空間，讓學生浸潤到文字里去，他們才有可能形成自己獨特的體驗。其次要千方百計地保護學生的個性解讀。筆者覺得在教學中可以用以下幾種方法。

①質疑體驗

在語文教學中，得給足時間，讓學生運用質疑法讀書，學生就會碰撞出獨特的思維火花。有一次，筆者在上《核舟記》一文時，從最后一段的“靈怪”一詞入手，分別從體積小、容量大、刀法精細、構思巧妙四個方面來說明王叔遠技藝的鬼斧神工即靈怪。然后就留下時間讓學生提問，有一個學生提出：“王叔遠為什么要刻大蘇泛赤壁的主題？”這似乎是沒有什么疑問的問題。同學的回答卻出人意料：“一可能是作者突發靈感，二是可能桃核像舟的樣子，三還可能是蘇軾在當時很有名，很有影響力。”一口氣說了三個理由，更有一個女生聯系背景知識補充：“老師，你在介紹作者時說過，魏學洢的父親被貶，王叔遠雕刻大蘇泛赤壁的主題的想讓魏學洢學一學蘇軾，要像蘇軾一樣豁達達觀。”多么了不起的聯系啊！

精彩還在繼續，另一個男同學又提出了一個讓人忍俊不禁的問題：“文中說‘細若蚊足，蚊子是讓人討厭的東西，作者為什么選擇蚊足來比喻呢，我覺得還不如改作細如毫毛。”學生是這樣回答的：

生1：“蚊子的腳人們比較熟悉，而毫毛對人來說顯得陌生。”

生2：“毫毛給人的感覺是軟軟的，蚊子的腳要硬一些。”一言既出，全班的同學都笑彎了腰，而這位同學卻一臉嚴肅地繼續發表他的意見：“這些小字是刻在桃核上的，用蚊子的腳作喻，既能體現筆畫的細，又能顯得字刻得遒勁有力。”

試想一下，如果不是留給學生質疑的時間和空間，如果學生在提出“作者為什么選擇蚊足來比喻呢，我覺得還不如改作細如毫毛”這個問題我們斥責他為無稽之談，那么不就錯過了學生這么精彩而獨特的體驗了嗎？

②品析體驗

葉圣陶先生說：“一字未宜忽，語語悟其神。”語文教學，要將“生命感、價值感喚醒”，這才是其真正的目的。品析是一種深層次的閱讀，要求閱讀者真正地走進文本，走近作者，與作者進行情感、心靈和思想上的對話。在上《背影》一文時，我讓學生對背影題目進行品析，有的說道：“背影給讀者一個想象的空間。”有的說道：“作者匠心獨運，善于選材。”更妙的是一個學生的品析：“我認為背影正象征著父愛，大愛無言，不展示正面，展現背影，不像母愛那樣直接，而是愛得深沉，愛得含蓄。”受他啟發，另一個學生馬上繼續發言：“如果寫正面是句號，感嘆號的話，寫背影就是省略號，給人的感受是語意未盡，蘊味無窮。”

在教師的步步引導下，學生發現、品評文本中語文的妙處，體驗語文的意蘊和情味。教師鼓勵學生大膽地說，從不同的角度、或選點，或鋪面，對文章進行品評賞析，在品析中豐富學生的審美經驗，使學生形成高尚的審美情趣和健康向上的個性。

③誦讀體驗

一個優秀的教師，總會在課堂上創造各種各樣的機會，運用各種不同的朗讀方法，指導學生讀出感情，讀出味道來，讓學生沉浸在聲音的世界里，體驗感受人物的愛恨情仇，因為“人的情感能夠最細致地表現在聲音上”。比如有一個老師上《老王》一課時，指導學生讀：“他啞著嗓子悄悄問我：‘你還有錢嗎？”老王啞著嗓子悄悄問我：“你還有錢嗎？”一般這個地方我們也就讓學生讀一下就過去了，而這位老師卻讓學生體會什么是“啞著嗓子”，什么是“悄悄”，最后讓這位學生啞著嗓子悄悄地對他說一遍（要耳語），在這個讀書的過程中，學生會很深刻形象地體會到老王的善良及善解人意。

3.關注生活，表達真實體驗

新課標非常強調學生表達自己獨特真實的體驗。應該注意的是，體驗與經驗是兩個性質截然不同的詞匯。中學生的經驗不少，但體驗則不多。體驗的出發點是情感，最后的歸結點也是情感（童慶炳語）。體驗在中學生的生命世界里非常缺乏。現實生活中，雖然有大量的素材進入了學生的作文視野，但學生對這些素材很漠然。換句話說，學生僅僅是為了完成一篇作文而與這些素材發生著一種功利的關系，而情感是欠缺的，情感的缺失自然就沒有深切的體驗。增強學生的生活體驗，筆者以為，關鍵在于創設情境，設置話題，讓學生用心靈去感受生活。一旦心靈的因子融入了生活，走進了作文，真情實感就能從學生的筆端汩汩流出來。考慮到學生生活常常是兩點一線，我們可以把社會的某些焦點呈現于課堂。社會有負面的東西，我們不必回避，可以告訴學生，比如去年發生的小悅悅事件，可以讓學生去評論，去反思；而社會的正面的內容，我們更應該以文字或視頻的形式呈現給學生，比如“最美”兩個字，近來一直溫暖著國人的心，從最美女老師張麗莉舍身救學生到最美司機吳斌舍命護乘客，再到最美女老師周玉蘭舍命護高考準考證，每一位都讓人肅然起敬，每一位都彰顯著人性之美。面對物欲橫流的社會，面對浮躁冷漠的現實，這一個個最美的面孔，不禁讓人淚流滿面，我們可以讓學生從他們身上找到自己未來的影子，從他們的行為中映射一下自己，當我們面對馬路上撞到學生的客車，當我們面對已經重傷的境遇，當我們面對劫匪無情的搶奪，我們是否能像這三位最美的人一樣，舍己為人呢？我們可以呈現相關的寫實文字或者其中的真實的圖片，相信這些真實的事物都可以觸動學生的心靈，增強學生的生命體驗。

怎樣才能改變語文尷尬的地位，需要你、我、他共同的努力，讓我們一起研讀2011年版課程標準，真正讀懂，讀透，領會標準的精神，找到打開語文教學大門的鑰匙，讓我們的學生都愛上你，愛上語文。

王碧峰，浙江省語文特級教師，現供職浙江省青田縣教育局教研室。