名著閱讀教學問題分析及對策探究

內容摘要：語文閱讀教學中不可缺少的版塊就是名著閱讀，這既是新課標的要求也是學生積累語文素養、培養學生獨立的閱讀能力與習慣的好方法，同時對學生的人格培養也有很大幫助。對于目前名著閱讀教學中的問題，本文從根源和對策兩方面入手，探尋有效的教學途徑。

關鍵詞：語文 名著閱讀 對策

名著作為人類珍貴的文化財產，是人類優秀文化的體現。高中語文教學有對名著閱讀的要求，學生對名著的閱讀會讓學生認識人類優秀的文化，吸收各民族文化的智慧，并能幫助學生擴展視野，尊重多樣的文化。同時名著相比于一般的時文，更經得起推敲，更加豐富，內容結構更加復雜完善等。但是由于名著一般都篇幅較長，內容復雜，隱含意義較多，學生不能深刻地把握。出現了很多教學上的問題，需要教師能夠針對問題，認真分析，找到應對措施。

一.語文名著閱讀教學問題分析

1.名著教學同于普通文本教學

名著有著不同于普通文本的特點。首先，就中國古代的《西游記》而言，高中生的學習不能像小學生或者初中生一樣，僅是看熱鬧；也不能像大學專業的學習一樣對其分析得非常深刻等。而教師教學過程中往往把握不好這個度，講解過于淺顯或者過于深刻，讓高中生不能準確地理解和把握。其次，由于教材選取的名著都是一章節，而不能將完整的文本展現給學生，教師在教學過程中，容易把名著的這個章節等同于普通的文本教學。過分分析所選文本的結構和內容，忽略名著的整體文本性，學生對于整體名著的文化價值不能把握，不能做到對名著全面整體的理解。最后，由于普通的文本一般思想內容較為簡單，很多教師對名著的解讀只是采用主流的解讀，扼殺學生多方面的理解能力。

2.學生鑒賞力不夠

名著閱讀的教學是文學作品教學的重點，主要是引導學生去鑒賞，提高學生文學批評的理論素養和邏輯思維能力。但是現在的名著閱讀教學卻存在這樣的問題：學生的鑒賞能力不夠，不能正確地對名著中的人物性格、創設環境等方面理解，對文本語言的形式不能正確地切入。這都是需要教師在對名著閱讀教學中應該注意的問題。學生鑒賞力不夠，對于名著閱讀的學習會有生吞的現象，這就違背了名著閱讀學習的初衷了。

二.語文名著閱讀教學措施舉例

1.激發學生閱讀名著的興趣

名著集合了世界人類偉大的遺產，為人類提供豐富的精神財富。高中生應該對名著閱讀產生興趣，這就需要教師在教學過程中激發學生閱讀的興趣，俗話說“興趣是最好的老師”。學生如果對名著閱讀產生極大的熱情，展現出對名著閱讀的渴望，這會幫助學生更好地掌握名著所展現給人們的啟示和意義。首先，教師應該在課堂上對名著進行適當的介紹，可以通過賞析片段，介紹名人等有趣的方法來調動學生閱讀名著的熱情。教師可以在閱讀課開設“我讀名著”等名著推薦的活動，來幫助學生充分了解名著等。其次，在課外，教師可以采用名著閱讀計劃，來給學生確定一定的目標等。最后，教師還可以把名著閱讀與現行的影視劇作品結合起來，幫助提高學生的興趣和熱情，同時還可以提高學生對于影視評論的積極性。

2.采用三步閱讀方法

名著內容豐富，結構知識含量復雜，需要教師分步驟的教學，主要包括三步走：

第一，是學生對于名著中基本常識知識的把握，包括一些字詞的掌握、優美句子的誦讀、著作的基本結構、作家的基本情況等。比如，根據文學理論“知人論世”的觀點，學習《紅樓夢》，就必須對曹雪芹的相關情況進行了解，才能讓學生理解和明白《紅樓夢》的寫作背景。這都需要教師引導學生做好基本知識的掌握。這還需要教師結合導讀本做好導讀。

第二，是對于名著的深層次閱讀，包括著作中人物性格分析，典型性格分析等。在這一階段，教師可以引導學生采用合作探究式學習，讓學生進行分組討論，并形成自己的書面討論稿，這些可以在課后完成。比如，對《西游記》中性格鮮明的孫悟空、豬八戒、唐三藏等的人物性格分析，通過討論分析來學習名著鮮明人物性格是怎樣寫成的。這就培養了學生解讀和鑒賞名著的能力。

名著作為偉人智慧的結晶，體現了一個民族的精神，展現了無限的文化內涵，需要高中生積極閱讀。這就需要我們正確分析語文名著閱讀中出現的教學問題和學生鑒賞力不夠的問題，來幫助學生提高學生興趣，采用科學合理的名著閱讀步驟，并做好名著閱讀的反饋等。這樣才能做到對名著所體現的文化精神進行認同和繼承。

宋振亞，江蘇省邳州市土山高中教師。