“文化立班”的路徑探尋

班級精神文化是浸潤在班級文化中的一種隱性文化，是班級內師生認可的行為規范、人際關系、價值取向、審美情趣、學習風氣等內容的總和。班級精神文化是班級文化的靈魂，是推動班級前進的軟實力，很多經驗豐富的班主任都十分重視班級精神文化的建設。筆者在具體的教育實踐中認識到：班級精神文化的建設應該有一種品牌意識來引領，用品牌來凝聚“班心”；需要在持久的班級活動中內化；更需要有民主的氛圍來培育和浸潤。我們著重從這三條路徑進行班級精神文化建設，取得了良好效果。

一、樹立班級品牌意識

現代企業追求品牌效應，品牌已是產品競爭力的體現，借鑒過來，培育班級品牌意識，可以引導學生朝一個共同的目標奮進，激發他們的認同感、自豪感和自信心，也起到約束不良行為、形成良好的精神風貌的作用。每一屆高一年級的第二學期，我們用兩個月的時間進行班級命名，班徽、班旗設計，班訓征集，來培育班級的品牌意識。學生們表現出了極大的熱情和創造力，最后由班主任和學生一道商定班名，設計體現班級精神內涵的班徽、班旗。如“志遠班”“哲清班”“拿云班”“惜時苑”“弘毅班”“卓群班”等班名，有的體現了班級的理想目標追求，有的側重表達精神、意志的成長需求。

例如，高一（3）取名拿云班（取自唐代著名詩人李賀詩句“少年心事當拿云”，寓意志存高遠），他們的班徽設計詮釋如下：

班徽的主體是一張穿云霄、凌九天的弓箭，弓代表“3”班，箭則代表凝聚一心的全班同學，設計成閃電形狀，寓示斗志、信心、力量。整個圖面呈蓄勢待發狀，象征全班同學借助3班這個集體，奮斗三年必將射中未來。畫面中間則是班名“拿云”，左側上下各配一朵祥云，左下則是“省淳中10級高一（3）班”的題款。

主體畫面還形似一只奮翅高飛的天鵝，寄望同學們展鴻鵠之志，結合祥云寓意，莊子所謂“絕云氣，負青天，摶扶搖而上九萬里”，磊磊遠志，氣蓋一時。

各班班名響亮美好，寓意豐富，表達著各自的主要精神面貌：或勤奮刻苦、珍惜時間，或堅韌不拔、追求卓越，或講究效率、追求快樂。同時，班徽構圖簡潔，精致大方：或以班級序號構思，或以班名為主旨進行藝術創造。然后，我們以班名、班徽、班訓、每日感言為主要內容進行整合，制作成一個班級文化牌，并舉行了班級命名及授牌儀式，由校長授班級文化牌，然后掛于教室墻壁，從高一到高三，一直激勵著學生朝“品牌”方向努力。

馬卡連柯“前景教育”思想認為：要激勵一個集體，首先必須形成大家共同擁有的希望和追求，正是這種追求和希望，能團結并激勵大家心往一處想，勁往一處使。班名、班徽、班訓、班級跑操口號這些觀念文化，從學生、老師中產生，修修改改、涂涂畫畫，傾注了學生、班主任和任課老師的心血、智慧和創造力，把教師的教育理念和學生的精神訴求融為一體，寄托了他們共同的愿景，學生有強烈的認同感、自豪感，用之于班級精神文化培育，樹立了學生的品牌意識，增強了他們對學習和生活的信心。

二、內化班級精神品格

雅斯貝爾斯說過“教育過程首先是一個精神成長的過程”，為促進班級精神健康持續成長，我們通過班級活動這一載體，把班訓、班級口號等內化為學生的行為習慣、性格精神，成為一種持續不斷的力量。

1.以動態“班級文化牌”作為主陣地天天講

我們的“班級文化牌”上設計有一空白欄，取名“每日感言”，要求每班每天有一名同學在早讀課前，寫一句激勵自己和全班同學的話——可以是名人名言、格言，也可以是自己所寫，然后就這段話進行3分鐘左右的演講并張貼于文化牌上。這一活動為學生搭建了自我教育的平臺，他們熱情高漲，積極、主動地參與，創作出了一批高水平的“名言”，如“我并非毫不畏懼，只是找不到退縮的理由”“只能有失敗后的后悔，不可有后悔后的失敗”，這些話語，對于激勵他們挑戰困難、勇于反思起到了積極的作用。兩年下來，有的班級“每日感言”達400多條，班主任們將之收集、整理、裝訂起來，既鼓勵了學生持久去做，又為他們留下了寶貴的精神財富，有的同學在畢業后，還要求復印一份留作紀念。

2.以常規活動為載體天天做

在跑操、主題班會、每周一歌、升旗儀式等活動中，我們通過督促檢查學生喊響班級口號、唱響“每周一歌”、展示班旗等行動，強化班級精神。在“陽光體育”——每天兩次的大課間跑操活動中，各班級的跑操口號聲彼伏此起，如“高一2班，自信相伴，勤奮為帆，永爭典范”，“高一十九，并肩攜手，爭創一流”，這樣的口號，特別能振奮人心。

通過以上活動，班級精神就喊得出，看得見，做得到，牢記在每個同學的內心，時時激勵著他們。在一次主題班會中，高二（3）班演出的話劇《因為有愛》，再現汶川地震中師生、解放軍救助的情景，當班旗揮舞，班歌響起，很多人感動得流下淚水。曾經集體意識淡漠的王同學在班級博客中寫道：“確實很感人，仿佛真的身臨其境！加油吧，同學們，戰友們，讓我們一起把3班變得更團結，更有凝聚力，更高尚！成功離我們其實并不遠。”

三、培育班級民主氛圍

班級的成長離不開健康的班級輿論，班級輿論是班級成員觀念、態度的集中體現，是班級深層次的精神文化。每個班都有自己的特點，或活躍，或沉悶，但不管是什么樣的班級都必須有民主健康的輿論氛圍。在這種氛圍中，學生會潛移默化地往好的方向發展，他們自然知道什么是對的，什么是錯的。正確的輿論氛圍來自師生共同對待批評及進行自我批評的正確態度。

開通“班級博客”，師生共同寫作，平等交流，有利于培育班級正直之品質、民主之精神。當下，網絡的發展迅猛，很多學生都喜歡通過“班級博客”這一平臺與人交流。“學生在課堂上使用手機怎么辦”“男女生如何健康交往”“周六、日如何自主學習”等，都可在這個平臺上暢所欲言。與“班級日記”側重記事不同，“班級博客”有更大的寫作自由與空間。寫作的要求是不發泄私憤，語氣委婉，真實、真誠、公正，每天一記，記敘或評議班級小事，從課堂教學、課外活動到作業、考試、國內外大事等，都可以寫、評。有的“班級博客”一學期已寫有300多篇文章，跟貼眾多。“班級博客”對構建良好的師生關系、促進師生共同反思、凈化班級風氣起著積極的作用。如一位數學老教師一直很敬業，但不管學生是否愿意，經常利用自習課為學生補課，內容講得過多，學生消化不了。班主任與之溝通，他一時難以接受。有一天，他看了“班級博客”后，既感動，又慚愧。有位同學是這樣寫的：

“……還有一個人，我想提一下，不然憋著難受，他——數學老師。如今，同學們見到他幾乎都會發出噓嘆的種種怪音，因為他超能拖課，我也曾和大家一樣，直到我看見了那一幕——他在連續奮戰了2節自習課外加一個下課后，穿上了那件黑外套。在穿衣的那一剎，我看見了他滿臉的倦容、愁容，緊鎖的眉，微瞇的眼，半開的口，可見他是多么的辛苦！然而，我又分明感到，一位多年研究數學教學工作的老者那敬業、燃燒的心，不禁讓人潸然淚下。雖然我的數學成績并不好，但要不把它學好，真是對不住老師啊！至少我們應該相信自己能把數學學好！”

這樣的描述、評論，不但非常有利于教師的教學反思，使教師能冷靜對待學生的意見反饋，調整自我，尋找“適應學生的教學”，也有利于影響其他學生客觀、積極地看待班級問題，從而形成寬容、接納、尊重別人的班級文化品質。當然，在“班級博客”的寫作中，班主任與班級其他任課老師的平等對話、引導、寬容也十分重要，直接影響到學生的參與熱情和民主精神的養成。

（芮四保，江蘇省高淳高級中學，211300）