在語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文內(nèi)涵

內(nèi)容摘要：讓人文精神回歸課堂，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，提倡公民精神，弘揚(yáng)主流文化。這些已是近年來(lái)教育對(duì)中學(xué)生的普遍要求。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該在學(xué)生的自由感悟和文本的價(jià)值取向之間建構(gòu)起一座橋梁，讓人文精神走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：人文 道德 主流文化

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是幫助學(xué)生構(gòu)建其充實(shí)而高尚的精神世界——塑造健全人格，凈化心靈空間，豐富思想感情，培養(yǎng)科學(xué)精神，發(fā)展創(chuàng)造思維。如何在閱讀教學(xué)中滲透人文精神，讓學(xué)生時(shí)刻感受到語(yǔ)文帶給他們的人文感受呢？下面我就主要以“人教版”必修與選修中的篇目為例，從挖掘人文內(nèi)涵、感悟人文精神、構(gòu)筑人文平臺(tái)、喚醒人文意識(shí)等四個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1.挖掘人文內(nèi)涵

應(yīng)當(dāng)把握隱含在文本語(yǔ)言外殼下的人文精神核心。從文本的意義結(jié)構(gòu)來(lái)分，外層人文意義是顯性的，能被所有讀者所捕捉到；內(nèi)層意義是內(nèi)隱的，需要讀者深入文字之后去細(xì)心體味。因此，教師需要深入研究、挖掘，以期更準(zhǔn)確地把握課文中人文精神的內(nèi)核。如：《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞是蘇軾謫居黃州期間所作，詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，但他畢竟是個(gè)曠達(dá)之人，從未對(duì)生活失去過(guò)信心，因而詞的格調(diào)是豪壯的，但仔細(xì)研讀時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)，詞的最后一層“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”抒發(fā)了人生無(wú)常的感慨與壯志難酬的苦悶，與豪壯情調(diào)顯然是不能吻合的。于是我尋找蘇軾生平的有關(guān)資料，了解其思想發(fā)展歷程，最終發(fā)現(xiàn)，這里其實(shí)表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想感情。他深受儒、道、佛三家思想的影響，一方面尊主憂國(guó)，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛、追慕老莊，努力保持超然物外的曠達(dá)心態(tài)；同時(shí)他又與和尚往來(lái)密切，精通禪學(xué)。這樣，在蘇軾的世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著“齊生死，等是非”的虛無(wú)態(tài)度。因此，這首詞中就具有了感奮和感傷的雙重色彩。這樣理解，就比單純批評(píng)其具有虛無(wú)主義思想要豐富得多，深刻得多了。教師只有通過(guò)這樣的研讀才能挖掘出作品內(nèi)在的人文精神。

2.感悟人文精神

提高學(xué)生的人文敏感度，必須重視情感體驗(yàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試采用朗讀引發(fā)、研讀體味等多種教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感氣氛，讓學(xué)生置身于濃郁的人文氛圍中，使之動(dòng)情，動(dòng)心，調(diào)動(dòng)他們的人文積累，進(jìn)而用心品味，最終獲得人文精神的感染和熏陶。如：教授張若虛《春江花月夜》一詩(shī)，我先向?qū)W生介紹了該詞的寫作背景，告訴他們，本詩(shī)除了描繪了春江美景以外，還有作者對(duì)宇宙人生的思考。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀揣摩，互相比較：要求讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀出情感。同學(xué)們興致很高，課室里書聲瑯瑯。在多次的朗讀交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想積累被激活了，他們已漸漸感受到了作者對(duì)美景的贊美、對(duì)時(shí)空的感慨、對(duì)人生的思考。江潮連海，月共潮生，學(xué)生看出了“共”，強(qiáng)調(diào)了春江和明月天然的詩(shī)意聯(lián)系、并且悟出了“生”，賦予了明月和潮水活潑的生命熱情。學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀，已基本領(lǐng)悟了詩(shī)歌的主題。而作者深邃的時(shí)空感和宇宙觀已經(jīng)使學(xué)生在誦讀中得到漸染式的熏陶，從而引起心靈上的震撼和思想上的共鳴。

3.傾注人文關(guān)懷

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，不僅體現(xiàn)在教學(xué)的內(nèi)容上，也體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中。從師生對(duì)話的層面看，教師要牢牢把握教學(xué)目標(biāo)和閱讀心理，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或巧妙點(diǎn)撥，或娓娓交談，這樣才能體現(xiàn)出師生之間的平等關(guān)系，傾注濃濃的人文關(guān)懷：從師生對(duì)話的層面看，學(xué)生可以大膽地亮出自己的見解和疑問(wèn)，可以對(duì)別人的意見作出自己的判斷與評(píng)價(jià)，可以溝通信息、共享成果，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主與合作。如：在教授《小狗包弟》一文時(shí)，學(xué)生有的從巴金對(duì)歷史沉重的敘述中，看到了人性的良知；有的從人們對(duì)小狗的態(tài)度中，感悟到了情感的缺失；有的從包弟悲慘的命運(yùn)上，品味到世態(tài)的炎涼……在課堂上，我組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，整理交流自己的讀書心得。學(xué)生在思想的交流、碰撞、融合中，得到更多的人文體驗(yàn)。

在新課標(biāo)的理念下，新的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起學(xué)生的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者做心靈的對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操，最終使我們的學(xué)生成為一個(gè)身心全面和諧發(fā)展，具有較高人文素養(yǎng)的健康的人。

潘博，陜西省南鄭縣高臺(tái)中學(xué)教師。