打造不一樣的語文課堂

內容摘要：語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎，也是學生學好其他學科的基礎。初中語文作為一門基礎學科，在新課程背景下，承擔著培養學生創新精神、合作意識和開放的視野，使其具備較高的人文素養和科學素養的重大使命。但是，在實際教學中，由于和數學、英語等學科相比較，語文學習存在著周期長、見效慢的特點，不少學生包括家長對語文并不重視；再加上一些老師在教學中還固守著教師主導、學生被動接受的舊有教學模式，教學內容也僅僅是局限于書本和教參，與學生實際相脫節，因此學生們對語文學習的興趣也大大降低，這些都直接影響了語文教學效果的達成。對此，本人在語文教學中進行了一些嘗試，并取得了一定的效果。

關鍵詞：情境 主題 激趣

語文素養是學生全面發展和終身發展的基礎，也是學生學好其他學科的基礎。初中語文作為一門基礎學科，在新課程背景下，承擔著培養學生創新精神、合作意識和開放的視野，使其具備較高的人文素養和科學素養的重大使命。但是，在實際教學中，由于和數學、英語等學科相比較，語文學習存在著周期長、見效慢的特點，不少學生包括家長對語文并不重視；再加上一些老師在教學中還固守著教師主導、學生被動接受的舊有教學模式，教學內容也僅僅是局限于書本和教參，與學生實際相脫節，因此學生們對語文學習的興趣也大大降低，這些都直接影響了語文教學效果的達成。對此，本人在語文教學中進行了一些嘗試，并取得了一定的效果，下面我就從我的課堂設置的第一個環節——“五分鐘演講”入手，談一談如何調動學生的語文學習興趣和培養學生的語文素養。

一.創設情境，搭建平臺，給學生一個走近經典、展示自我的機會

現在的中學生，生活在一個資訊極其發達的時代，電視、網絡等各種媒體所帶給他們的視覺沖擊力、信息覆蓋面是任何一個時代的人都無法企及的。但這個快節奏的時代也帶給了他們這個時代所特有的浮躁和膚淺，不少學生看似什么都懂，但又什么都不通；似乎對什么都感興趣，但大多淺嘗輒止，而喜歡讀書、能沉下心來閱讀經典的更是少之又少。一些學生談起網絡小說如數家珍，對于郭敬明津津樂道，但說到《堂吉訶德》，提起沈從文，卻是一臉茫然，一無所知。僅靠幾篇網絡小說或幾本薄薄的頹廢叛逆的所謂青春派作品顯然是無法提高他們的語文素養的，甚至讀多了可能還會對他們的人生觀產生消極的影響。而語文課本中盡管精選了不少名家大作，但畢竟篇幅有限，而且有些篇目由于具有較強的時代政治特點，學生接受起來也比較困難，就更談不上興趣了。

面對學生精神世界的空虛和對語文學科的漠然，作為老師有必要為他們創設一個平臺，引領他們由課內向課外拓展，走進廣闊的文學世界，感受更加精彩而有意義的人生；同時，相互的交流、討論則會進一步激發他們自主閱讀的興趣，各種觀點的碰撞更會迸發新的思想火花，提升學生獨立思考的能力。我的課前“五分鐘演講”正是在這一背景下設置的。

二.主題多樣，有效引導，使學生在潛移默化中得到熏陶

語文素養當中，說和讀的能力非常重要，寫的能力也和“讀”密切相關。而我的“五分鐘演講”環節既是對學生說的能力的展示和訓練，也是“讀”和“寫”的能力的提升。初中學生年紀小，思維活躍，表現欲很強，對于能給乏味的課堂帶來活力的課前演講這個環節還是非常歡迎的。但由于大多數人在閱讀方面缺乏主動性和選擇性，閱讀的面和量都非常小，同時，對于初中生來說，撰寫出精彩的演講稿也是一個不小的挑戰。所以針對這一特點，老師有必要在演講主題和稿件寫作等方面進行一定的指導。初一以來，我先后在班級組織開展了以“我和唐詩有個約會——唐詩品讀”、“尋夢康橋——走近現代詩人”、“我眼中的漫談世界短篇小說名家”、“《水滸》人物評傳”等為主題的演講，極大地拓寬了學生視野，激發了學生對語文學習的熱情。此外，在演講稿的撰寫方面，我向學生推薦了一些經典的講稿，同時結合實際對學生的寫作提出了明確的要求，并作出精細的指導。我規定學生，每一次主題演講中不僅要有精彩篇章的誦讀，還必須有作者的介紹、寫作的背景和自己的閱讀感悟，如有可能，也可以介紹一兩個與作者相關的小故事。這就使學生有章可循、有話可說。

比如在“尋夢康橋——走近現代詩人”為主題的演講活動之前，絕大多數學生除了徐志摩，對其他的現代詩人幾乎一無所知。即使徐志摩，大部分人也只知道他的《再別康橋》，很多人還沒讀過。而在這一期主題演講開展后，同學們積極查閱資料，主動請教老師，認真準備講稿，戴望舒、艾青、卞之琳、鄭愁予、林徽因……這些風格迥異、個性鮮明的詩人就這樣走進了他們的視野。于是在閑聊中，明星、網游一時間成了落伍的話題，“撐著油紙傘”的“丁香一樣的姑娘”、“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”、“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”成為孩子們熟讀成誦、愛不釋口的名句。很多同學因此愛上了詩歌，甚至大膽地進行了詩歌創作的嘗試。比如葛舸同學創作的小詩《故鄉》——“故鄉曾是清晨白鴿的翅影/曾是正午村落間的炊煙/曾是田埂上沾著汗水的草帽/曾是阡陌上輕輕晃動的小草/曾是黃昏里蕩漾的悠揚鐘聲/曾是夜半隨燭焰搖擺的歌謠/曾是雪天房頂上幾行調皮的腳印/曾是夏夜里幾聲聒噪的蟬叫/如今，只是母親佝僂的背影/晚霞映紅了她輕倚的門檻/只是那日復一日的張望/還有那念叨著的曾哄你入睡的歌謠”。雖還稍顯稚嫩，卻感情真摯，很有意境，幾個意象的選擇和描摹極其到位，對于初中生來說實屬不易。

三.多方激趣，有效延伸，原來語文可以這樣學（教）

都說興趣是最好的老師，如何能讓不愛看書的學生主動讀書，如何能讓不善言辭的孩子愛上演講，并將這種興趣一直延續下去，甚而轉化為習慣，這是一個頗費腦筋的問題。在演講主題的選擇上，我首先從孩子們感興趣的話題選起，如“那些年，我們一起讀的童話”、“我最喜愛的《西游記》人物”等，并廣泛征求同學們的意見，有獎征集演講主題，調動他們參與的熱情。同時，我還引入了評分機制，在每次演講過后，安排師生點評、打分，每周一次周冠軍，每月評比一次月冠軍，學期末予以頒獎。對于學生們特別熱衷的主題，如“《水滸傳》人物評傳”，孩子們都非常感興趣，對其中的人物、情節如數家珍，每天五分鐘已遠遠不能滿足他們的求知欲和表現欲，于是，我又適時開展了“《水滸傳》人物新傳”為主題的作文教學、《水滸傳》知識競答、“‘俠義還是‘暴力——我看《水滸傳》”辯論賽等活動，使學生對于《水滸傳》的閱讀向精、深發展，這樣，慢慢地，閱讀成為一種長期的習慣在學生中培養起來。

當然，課外閱讀的根本目的是為了提升學生的語文素養，理應是課內知識和能力的延伸，絕不能本末倒置，影響正常的課內教學。因此，我的每一次演講主題的選擇，都是以課本為基礎，充分考慮、選擇與教學內容密切相關的作家作品或話題。比如，“尋夢康橋——走近現代詩人”主題演講是在七下學習徐志摩的《再別康橋》時生發出來的，初二下學期的“《水滸傳》人物評傳”主題演講就是和八下語文書上的“名著閱讀《水滸傳》”相聯系的，在學習《窗》時，講到了“歐·亨利式”的結尾，學生很感興趣，于是開展了為期一周的“走進歐亨利的小說世界”為主題的演講活動……正是通過主題演講，學生對于課本中的知識有了更深入、全面的了解，語文的基礎得以鞏固；也因為對于這些作家作品的了解，同學們漸漸形成自己的觀點，而在課堂學習中更有興趣，參與度極大地提高。同時，由于接觸了更多的作家作品，學生了解了不同的創作風格和寫作手法，這就使得我的作文教學得以更好地開展。比如在“走進歐·亨利的小說世界”主題演講之后，我就組織學生模仿其手法進行創作，結果涌現出了不少讓人耳目一新的佳作，學生的語文能力和語文素養正是在這樣的實踐中不斷地得到遷移和提升的。

提升學生語文素養、激發學生語文學習興趣的方法不止一種，以上僅是我在語文教學中的一點探索和收獲。新課程教學強調以生為本，彰顯學生的主人翁地位。學生才是學習的關鍵人物，只要我們在平時的教學中積極轉變教學觀念，遵循科學的教學規律，多學習、多思考、多探索，將語文課堂還給學生，就可以真正發揮出學生的主觀能動性，讓每一個學生愛上語文，從而實現語文素養的提升。

朱紅艷，江蘇省清江中學教師。