運用記憶規律指導小學英語單詞學習

羅倩

著名心理學家諾夫說：“一切智慧的根源都在于記憶，記憶是整個心理生活的基本條件。” 記憶是語言學習中最重要的認知能力之一。如何發揮記憶的功能，提高小學英語單詞的學習效率，是一個值得探討的課題。我們知道詞匯是建構語言大廈的基本材料，不僅要求數量多，而且要求質量好。而小學英語單詞學習則是要想學好英語的基礎，它的基本要求是記得準確、記得牢固、記得長久。那么，我們怎樣來理解記憶？記憶又有怎樣的規律？記憶規律又會怎樣地運用于小學英語單詞的學習與記憶之中去呢？本文將探討這些問題。

一、記憶——遺忘規律的具體闡述

記憶是人類的大腦把某些外來的刺激轉化成電流信號，再以生物化學變化接收信號，以形成新神經反饋的心理現象。人們經過長期的研究與實踐總結出了記憶的兩個基本規律，即記憶規律與遺忘規律。

（一）記憶規律

心理學家認為記憶在學習過程中有三個基本環節：識記、保持、再認或回憶。有了這樣的劃分，我們對于記憶的認識與掌握就有規律可循了。再進一步分析，識記和保持就是“記”，再認或回憶就是“憶”，離開了記憶就談不上掌握知識和運用知識。心理學家認為識記是指通過感覺器官將信息保留在大腦中（如學習、活動、游戲等）； 保持是指把保留在大腦中的信息予以穩定并保存（抄寫、朗讀、背誦、復習都可以達到這個目的）；再識就是從記憶庫中提取信息進行運用（問答、練習、測試是其表現形式）。

記憶在效果長短上又分為三種記憶力形式：即時記憶、短時記憶、長期記憶。在即時記憶方面，要記住排除干擾，專心致志；在短時記憶方面就要反復操練背誦；經過反復練習，就可變短時記憶為長期記憶。當然，我們都清楚，一味機械的重復會浪費大量的時間，記憶效率隨之降低。

（二）遺忘規律

我們知道記憶與遺忘是一個事物的兩個方面，研究遺忘是為了更好地記憶。19世紀末的德國心理學家艾賓浩斯根據試驗繪制了一幅遺忘曲線圖，該曲線被公認為可以代表一般的遺忘規律。觀察這條遺忘曲線，你會發現，在學習剛結束后的短時間內遺忘是最快的，此后速度逐漸減慢，即“先快后慢”的規律。在短時記憶開始轉向遺忘時的轉折點上人腦的記憶強度最高。記憶觸發點是人腦記憶的最佳復習點，這時的復習可以產生最好的效果，也就是說復習比完全忘記后重新學習花的精力要小得多。要想保持長期記憶的秘訣就是：“在你忘記之前復習它，并記住它”。看似復習只起到了加深印象的作用，事實上在重復鞏固信息的同時，大腦也在將短期記憶轉化為長期記憶。因此，“及時復習”對加強記憶可以起到事半功倍的效果。

另外，人們在長期的記憶探索中還總結出了培養記憶的興趣，不斷地運用記憶方法，集中注意力，把握事物的特征這樣的記憶要點。經歷了與視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、感覺有關并強烈的容易記憶的體驗；得到了諸如興趣法、精確法、集中法、分類法、比較法、聯想法、復習法等等這樣的一些記憶方法，由此在英語單詞學習上派生出詞根詞綴法、讀音規則記憶法、字母變化記憶法、比對法、構詞記憶法等很多具體的記憶方法。這些方法實質上就是運用聯想記憶機制，利用目前已經建立了的記憶通道，找捷徑打通新的記憶通路。

二、小學英語單詞的學習與記憶方法

英語是音形義的統一。根據《英語課程標準》小學階段僅680個左右的英語單詞，50多個日常短語。數量雖然不多，但是需要“音”“形”“義”一體化長期記憶。小學生學習記憶英語單詞，應該遵循記憶的兩個基本規律，即：記憶規律與遺忘規律。不僅需要興趣導入，而且還要在識記、保持、再認的三個基本環節中加強刺激的強度和頻率，才能達到“音”“形”“義”一體化長期記憶的目的。我們依據記憶的兩個基本規律，在教學實踐中總結出了這樣的一個表達式，即：興趣導入、音形義一體化學習(識記)+遺忘規律指導復習(保持)+ 運用與測試(再認)＝ 小學英語單詞合適的學習與記憶方法，下面對該表達式進行簡要的闡述：

（一）興趣導入的識記階段

小學英語教師可以通過對話、謎語、故事、繞口令、歌曲、游戲、短劇、競賽、表演等活動內容及活動課，激發學生學習英語的興趣，使學生獲得一定的英語感性知識，并且對于繼續學習持有濃厚的興趣。興趣法也是一種有效的記憶方法，它符合兒童認知規律和心理特征。上述活動內容還可以用作新課的導入方法，常見的導入形式有唱一唱歌曲、說一說繞口令或是“listen and do”等等。而“warming-up”的形式則應經常變換，那樣才能經久長新。

（二）音形義一體化學習的識記階段

英語教師在介紹新課單詞時可以運用音形義一體化教學法。所謂一體化，就是教學生如何發音，通過正確的讀音掌握單詞拼寫，通過“說文解字”的字母組合識其形，并闡述詞義來識記單詞所承載的綜合信息，是一種比較好的教學方法。這種方法比較適應小學英語的詞匯課，也是小學英語單詞學習與記憶的基礎方法。大道至簡，對于小學教學來說好的方法一定是簡便易行的，同時具有可操作性和可重復性的方法。循序漸進打牢基礎，是小學英語單詞學習最基本的策略與方法。這些理念可以在音形義一體化教學法中得到體現。英語教師還可以在音形義一體化教學時靈活運用詞根詞綴法、讀音規則記憶法、字母變化記憶法、構詞記憶法、聯想記憶法，這樣構成了一張單詞學習與記憶的方法網絡。它運用了學生已有的詞匯、知識和經驗，通過詞中詞、聯想、分解、組合、釋義與對比等一系列記憶方法，用熟詞記生詞，通過生詞復習熟詞。通過對比與聯想，不斷改變組詞的排列與對比，極大地提高了學生的記憶能力和興趣，同時也增加識記的準確性。

英語教師在課堂教學時應該堅持運用五步教學法（復習、介紹、操練、練習、鞏固）這樣一種課堂的應用程序，該程序在設計中糅合了多種學習與記憶方法，如第一步中的復習，是指上新課前復習前一次課中學的單詞，屬于記憶的保持；而第二步介紹講解新課的單詞時運用的音形義一體化教學法，則屬于記憶的識記；后面的幾個步驟屬于課中復習與練習，是變即時記憶為短時記憶并進行鞏固保持的步驟。其間要進行聽、說、讀、寫基本技能的訓練，耳、口、手、腦、眼并用，多感官參與，多通道進行，這樣的識記才會準確而深刻。在識記階段精確是第一要義。

（三）遺忘規律指導復習的保持階段

英語教師安排的課前復習、課中復習、課后復習、單元復習以及期中期末復習，是結合學年教學計劃、單元教學計劃和教學設計來實行的一套行之有效的方法。與遺忘規律指導復習要求新學到的單詞，在當天背熟之后，第二天、第七天、第十四天、第二十八天、三個月后都應復習一次的要求相對應。應該指出家庭作業重點是復習，運用的是遺忘規律，目的是實現記憶過程中的保持。《拽著太陽飛：中美素質教育啟示錄》的作者喬喬記錄了將不足九歲的女兒晶晶帶到美國求學的經歷，其中有這樣一段經歷是說英語老師瑪利亞上課時教學生又唱又跳，可是布置的家庭作業卻是每個新單詞抄一百遍。這也許是瑪利亞老師將重復復習發揮到了極至。不能否認抄寫、朗讀和背誦則是小學英語單詞記憶最簡單易行的方法，不僅學了單詞，而且也鍛煉了記憶能力。復習課可以運用記憶的集中法、分類法與比較法。如按數字、顏色、時間、天氣、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人情況、家庭、學校、朋友、文體活動、節日等進行分類記憶。按英語單詞字母首字分類也是小學英語單詞分類的一種有效記憶方法。在保持階段注重的是長期記憶，要求穩定牢固。

（四）運用或測試的再認階段

課堂問答、課堂練習、單元期中期末測試是再認表現形式。當然使用頻率高的還是課堂問答與對話的測試方法，小學英語教師都應該熟練地掌握這種方法。《英語課程標準》要求小學生了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、請求等交際功能的基本表達形式，這也是再認的表現形式。通過運用或測試提高再認能力，提高靈敏度與準確性。

英語單詞的語音要有文字的支撐，所承載的信息要明確，這是英語單詞音形義一體化學習與記憶的基本要求。興趣法導入，音形義一體化識記，運用遺忘規律指導復習保持記憶，并靈活運用各種記憶方法，運用記憶規律指導小學英語單詞學習與記憶的全部過程，這是小學英語單詞學習與記憶的基本方法。識記準確、保持長久、再認靈敏則是小學英語單詞記憶的整體要求。

英語單詞學習的過程中要自覺地遵循記憶規律，才能提高學習與記憶的效率。而記憶規律與遺忘規律只有融合在日常的教學活動中，才能增強其實用性與生命力，才能收到更好的效果。本文介紹了小學英語單詞適合學習與記憶方法的表達式，綜合運用了記憶的兩個基本規律（記憶規律與遺忘規律）以及各種記憶法，并通過科學地設計，把它們有效地融進日常的教學過程之中，是一種具有系統性、實用性、可操作性和可重復性的方法。