初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

夏叢良

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)。”培養(yǎng)學(xué)生探索能力，可以使他們在學(xué)習(xí)過程中積極地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理的方法，并能把所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，舉一反三，融會貫通。這對于運用歷史理論深入分析、認(rèn)識、理解掌握復(fù)雜的、交叉的、矛盾的歷史知識，并創(chuàng)造性地加以運用是非常重要的。因此，歷史教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)的著眼點應(yīng)是探索能力的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑”。要想鼓勵學(xué)生思考，促進學(xué)生思維發(fā)展，它的著力點就是“問題”。沒有問題的教學(xué)，不會在學(xué)生的腦海里留下多少痕跡，更不會激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。首先，讓他們在預(yù)習(xí)的過程中構(gòu)建出本課的知識網(wǎng)絡(luò)，了解應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識。其次，思考教師提出的問題。再次，找出自己不理解的地方，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。對教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑，教師是“權(quán)威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個人知識能力及認(rèn)識的局限性，教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學(xué)生積極提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。當(dāng)前各種教學(xué)參考、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對學(xué)生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權(quán)威”的課外資料在學(xué)習(xí)和使用中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問題和矛盾，如輔導(dǎo)資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習(xí)題的答案更是存在這樣那樣的錯誤。學(xué)生在使用這些資料時要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，通過教學(xué)交流尋求解決。

二、掌握學(xué)習(xí)方法

通過探索能力掌握課本知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)，也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。學(xué)習(xí)和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓(xùn)練主要通過以下途徑：1．探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒；另一方面，學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。2．探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學(xué)及社會科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。

三、教師指導(dǎo)點撥

教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，他將越來越成為一個顧問、一位交換意見的參考者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人。所以以學(xué)生自學(xué)自悟為主的課堂教學(xué)并不是否定教師的作用，而是特別強調(diào)教師的指導(dǎo)作用，只有發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，才能真正落實學(xué)生的主體地位。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下兩點。首先，教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的動機，并能敞開心扉，無所顧忌地表達自己對問題的獨到見解，對此教師要給予鼓勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在學(xué)生初步掌握一節(jié)課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把頭腦中分散的知識點用“線”串起來，理順知識的層次結(jié)構(gòu)，既要突出重點，又要有系統(tǒng)性，使學(xué)生的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，獲得準(zhǔn)確的歷史概念。對于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師要及時指導(dǎo)修正，使教學(xué)朝著目標(biāo)方向發(fā)展。

四、提高綜合能力

學(xué)生在經(jīng)歷了問題的最初困惑到最后解決問題的曲折思維過程后，從中抽取規(guī)律，再遇到類似的問題，就能對所學(xué)的內(nèi)容進行概括總結(jié)，將自己所學(xué)的知識、規(guī)律運用于對實際問題的解決之中。教師可以為學(xué)生自學(xué)能力的運用創(chuàng)造機會，在歷史教學(xué)中多注重設(shè)計歷史的“典型事例”，使學(xué)生通過對“典型事例”的學(xué)習(xí)，加深對同類問題的理解和認(rèn)識，實現(xiàn)知識的遷移。如：對歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。學(xué)生還要由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級民主共和國道路在中國行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。對歷史學(xué)科內(nèi)知識的綜合能力，是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識體系的關(guān)鍵，也是中考命題能力測試的重點。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索，以此提高綜合歸納概括能力。重視跨學(xué)科知識的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個趨勢，也是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學(xué)中，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識，進行分析對比，從多學(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。