如何以詞句為切入口構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂

蒲明剛

語(yǔ)文閱讀課，就是教師引導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起展開(kāi)的有效解讀文本的過(guò)程。那如何才能有效地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本的解讀呢？

一、從詞語(yǔ)切入解讀文本

一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中具有不同的意義。我們?cè)诶斫獾臅r(shí)候，如果脫離具體語(yǔ)境，就會(huì)使其失去生命力和豐富的表現(xiàn)力；文本內(nèi)容沒(méi)有具體的詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)，就顯得蒼白無(wú)力。相反，解讀文本時(shí)從詞句切入，熔詞、句、文于一爐，語(yǔ)文課自然可以上得厚實(shí)，語(yǔ)文的工具性和人文性也就能得到具體的落實(shí)。《綠色蟈蟈》的課堂教學(xué)實(shí)錄片段：

1．檢查預(yù)習(xí)字詞的情況

狩獵 靜謐喑啞窸窣作響喧囂 篡奪 竊竊自語(yǔ)

驚慌失措津津有味 毫不猶豫 更勝一籌龐然大物

2．結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思

（1）竊竊自語(yǔ)

出示文句：“蟈蟈在竊竊自語(yǔ)。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣作響。”

從句子可以看出，這個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)了蟈蟈的叫聲柔和優(yōu)美的特點(diǎn)。

提問(wèn)：把“竊竊自語(yǔ)”一詞改為“鳴叫”，比較兩者的效果有何不同？

明確：“竊竊自語(yǔ)”運(yùn)用擬人手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了蟈蟈叫聲柔和的特點(diǎn)，而“鳴叫”只是一般昆蟲(chóng)的叫聲而已。作者把“竊竊自語(yǔ)”一詞再形象化，通過(guò)一系列的比喻，如“像是滑輪的響聲，又像是干皺的薄膜隱隱約約的窸窣（細(xì)小的摩擦聲）作響，在這喑啞（形容聲音低沉、沙啞而含糊）而連續(xù)不斷的低音中，時(shí)不時(shí)發(fā)出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般地清脆響聲。”把蟈蟈柔和的、富于變化的、動(dòng)聽(tīng)的叫聲形象地模擬出來(lái)，讓我們真切直觀地感受到蟈蟈叫聲的質(zhì)感。由此，我們才會(huì)明白“竊竊自語(yǔ)”一詞的具體意思，才能體會(huì)法布爾文筆的優(yōu)美。

集體朗讀第3節(jié)，讀出作者對(duì)蟈蟈叫聲的喜愛(ài)之情，語(yǔ)調(diào)輕柔。

（2）驚慌失措

出示文句A：“有時(shí)我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。”

提問(wèn)：“驚慌失措”一詞的意思和作用是什么？

明確：“驚慌失措”是形容蟬在蟈蟈勇敢的追捕中害怕慌張的樣子，突出了蟈蟈勇敢、兇猛的特點(diǎn)。與老鷹追捕云雀相比，更突出了蟈蟈捕蟬時(shí)的勇猛和霸氣。

出示文句B：“我跑了過(guò)去，那是一只蟈蟈正在啄著處于絕境的蟬的肚子。我明白了，這場(chǎng)戰(zhàn)斗發(fā)生在樹(shù)上，發(fā)生在一大早蟬還在休息的時(shí)候。”

提問(wèn)：文句A是蟈蟈主動(dòng)進(jìn)攻，文句B是什么捕蟬方式？

明確：這是蟈蟈運(yùn)用偷襲的方式捕蟬，“處于絕境”說(shuō)明蟬完全被制服了，由此也突出蟈蟈勇敢機(jī)智的特點(diǎn)。

（3）津津有味

出示文句A：“它們對(duì)這道菜吃得津津有味，以至于兩三個(gè)星期間，這個(gè)籠子里到處都是蟬肉被吃光后剩下的頭骨和胸骨，扯下來(lái)的羽翼和斷肢殘腿。肚子全被吃掉了，這是好部位，雖然肉不多，但似乎味道特別鮮美。”

出示文句B：“綠色蟈蟈酷愛(ài)甜食。也許這就是它抓到蟬后首先吃肚子的原因，因?yàn)槎亲蛹扔腥猓钟刑鹗场！?/p>

提問(wèn)：怎么看出蟈蟈喜歡吃蟬這道菜呢？為什么喜歡吃蟬的肚子？

明確：“津津有味”形容吃得很有滋味。“酷愛(ài)”形容非常喜歡。蟈蟈常吃不厭，吃得到處都是，看來(lái)味道好極了。

出示文句C：“對(duì)于金龜子一類(lèi)的昆蟲(chóng)，它毫不猶豫地都接受，吃得只剩下翅膀、頭和爪。”

出示文句D：“蟈蟈這蟬的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜漿，有時(shí)沒(méi)有好吃的，甚至還吃一點(diǎn)青草。”

提問(wèn)：那蟈蟈還喜歡吃什么食物呢？

明確：蟈蟈食性是相當(dāng)廣泛的，屬于雜食性昆蟲(chóng)。

通過(guò)以上對(duì)“竊竊自語(yǔ)”“驚慌失措”“津津有味”幾個(gè)關(guān)鍵詞的分析，可見(jiàn)在法布爾的眼里，蟈蟈是一個(gè)歌聲優(yōu)美、個(gè)性勇猛、食性廣泛的朋友。教師從具體的詞語(yǔ)教學(xué)切入，通過(guò)文中幾個(gè)重要的詞語(yǔ)帶動(dòng)對(duì)整篇課文的解讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了蟈蟈，做到了知識(shí)性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

二、從句子切入對(duì)文本的解讀

有些文本中，常有句子在文章中起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，只要我們?cè)诮庾x文本時(shí)，抓住這些句子，通過(guò)對(duì)句子的解讀牽動(dòng)對(duì)全文內(nèi)容的把握、理解與品味，就能達(dá)到高效的閱讀了。

1．《老王》的教學(xué)設(shè)計(jì)

課文導(dǎo)入后，出示文中語(yǔ)句：“幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”

（1）理解“愧怍”的含義。

（2）“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”句中，不幸者指誰(shuí)？從文中哪些地方能看出他的不幸？找讀相關(guān)的語(yǔ)句。（在這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生從文中找讀語(yǔ)句，很快能看出老王謀生的手段是蹬三輪車(chē)，身體是殘疾的，住的是塌敗的小屋，孤獨(dú)無(wú)親，還受人惡意攻擊、被人瞧不起。從而體會(huì)到老王生活的艱苦。）

（3）這個(gè)不幸的人卻為我們做了很多事，有哪些事？（學(xué)生讀文，能概括出老王為我們做的事——送冰、送人、送香油、雞蛋。由此，能體會(huì)出老王這個(gè)生活艱苦的不幸者盡管苦卻樸實(shí)、善良的形象。）

（4）作為“一個(gè)幸運(yùn)的人”，我們對(duì)老王做了哪些事？我們?yōu)楹螞](méi)有在老王生前給他更多的關(guān)愛(ài)，以致留下了深深愧怍？

在這個(gè)問(wèn)題中，通過(guò)語(yǔ)句品味，能體會(huì)到我們一家處境的艱難，也能體會(huì)到我們一家的善良。

（5）讀了文中這個(gè)“不幸者”和“幸運(yùn)的人”的故事，你有什么感想？

2．《行道樹(shù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

讀課文，找出文中概括行道樹(shù)的語(yǔ)句。（“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)。”）

（1）讀語(yǔ)句，抓住句子中“憂愁”和“快樂(lè)”兩個(gè)詞，在文中找讀相關(guān)的語(yǔ)句，能快速把握文中內(nèi)容，也能初步體會(huì)行道樹(shù)的精神。

（2）抓住句子中“立在城市的飛塵里”，體會(huì)行道樹(shù)的奉獻(xiàn)精神。從而引出文中主旨句的體會(huì)“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”