日本留學生漢語焦慮成因分析

摘 要：隨著外語教學中學習者主體的研究的不斷深入，越來越多的研究者開始關注焦慮對外語學習主體的影響。本文以日本留學生為研究對象，通過實證研究，總結出引起日本留學生漢語焦慮的原因，同時，提出了降低學習焦慮的教學策略。

關鍵詞：漢語學習 焦慮成因 日本留學生

一、引言

國外學術界對外語教學的研究證明，焦慮廣泛地存在于外語學習的各個方面。Krashen（1982）在“情感過濾假說”（the Affective Filter Hypothesis，又稱“屏蔽效應假說”）中將“動機”“自信心”和“焦慮”定義為三大情感變量，并指出第二語言習得的實現，必須要創造一個低焦慮的學習環境。Tobias的“三階段模型”理論（Three-stage Model）也指出在信息的輸入、處理和輸出階段都存在著焦慮。Arnold（2000）提出，在影響語言學習的情感因素中，不管是正式的課堂語言學習環境還是非正式的課外語言學習環境，焦慮都起著重要的作用。相比國外焦慮的研究成果，國內關于留學生漢語焦慮的研究還不夠深入和全面。有關焦慮對漢語學習的研究最早有錢旭菁（1999），她利用“外語課堂焦慮等級列表”，調查了留學生漢語焦慮感與學習者的性別、年齡、國別、學習時間、自我評價、期望值、是否為華裔、學習成績9項指標的關系。張莉（2001）主要考察了留學生漢語學習焦慮對口語表達流利性的影響，通過分析得出了焦慮越強的學生，口語流利度越差的結論。

日本留學生在漢語習得過程中的焦慮有什么特點，我們不得而知。筆者在實際教學中發現，日本留學生在課堂上聽講認真、學習刻苦，但比較謹慎、課堂活動參與度低。相比歐美留學生，日本留學生更容易產生焦慮情緒。所以，對日本留學生漢語習得焦慮因素的研究具有現實意義：有利于我們從理論上進一步認識日本留學生漢語學習的特點和心理狀況，從而有的放矢、對癥下藥，采取有效的方法來降低焦慮，更好地開展漢語教學工作。

二、研究方法

（一）研究對象

參加本次研究的是來自上海交通大學、華東師范大學、上海外國語大學以及復旦大學國際教育學院的44名日本留學生，他們來華學習漢語的時間均為一年。在44名完成有效問卷的日本留學生中，男生21名，女生23名；年齡最大的49歲，最小的18歲，平均年齡為26.7歲。

（二）研究工具

為了研究的科學性和針對性，本文根據學術界已有研究成果以及調查對象的特點，設計了留學生漢語學習焦慮原因調查問卷。該問卷共12題，包含六大類可能會引起日本留學生漢語學習焦慮的原因：課堂教學、漢語教學內容、師生互動、漢語測試、競爭以及學生個人因素。問卷的選項分別為：“A=完全同意”“B=同意”“C=不同意也不反對”“D=不同意”“E=完全不同意”。具體情況如下表：

表1：日本留學生漢語焦慮原因分類

題項 類別 序號

（1）（8） 課堂教學 1

（3）（5） 漢語教學內容 2

（2）（6）（7）（9） 師生互動 3

（12） 漢語測試 4

（4）（11） 競爭 5

（10） 學生個人因素 6

表2：日本留學生漢語焦慮原因量表

題項 內容

1 在課堂上，其他同學說的很多，我沒有機會進行口語表達訓練。

2 如果老師糾正很多次后，我還是不明白為什么，我會感到有壓力。

3 我不能完全明白課本上的注釋。

4 我覺得每個同學的漢語都說得比我好。

5 我覺得漢語的發音很難，生詞、語法又很多。

6 老師使用的例句常常很難，我無法完全理解。

7 很多情況下我不能確定對錯。

8 在全班同學面前說漢語時，我覺得很緊張。

9 我不太適應老師教漢語的方法。

10 我沒有有效的學習方法。

11 當我的課堂表現沒有同學好時，我覺得很沒有面子。

12 知道第二天要考試時，我會很緊張。

（三）統計結果分析

日本留學生在漢語學習過程中有一定程度的焦慮情緒，一些焦慮因子甚至會影響到最終的學習效果。本節將探討日本留學生產生焦慮的原因，分析出最容易和最不容易引起焦慮的原因項。這有利于了解他們在漢語學習過程中是哪些因素阻礙了其漢語水平的提高，以便在實際教學中有側重地降低消極情緒的影響。

1.最容易引起日本留學生漢語焦慮的原因

本文首先統計了日本留學生選擇了“完全同意”或“同意”人數最多的前三項，它們是最可能引起日本留學生漢語學習焦慮的原因。

表3：日本留學生“完全同意”或“同意”人數最多的前五個題項

排名 題目序號 人數 百分比

1 （5） 29 65.9

2 （4） 16 36.4

3 （8） 12 27.3

從表3可以看出，最容易引起日本留學生焦慮的原因是第5題“我覺得漢語的發音很難，生詞、語法又很多。”有65.9%的日本留學生選擇了這一題。這說明日本留學生在學習漢語的時候，普遍地會因為漢語本身的獨特性而產生焦慮。對于日本學生來說，漢語的發音系統，特別是漢語的聲調系統非常難，要想掌握漢語的發音，并不容易；漢語的語法系統與日語的語法系統相差很大，日本留學生，特別是成年人在學習時很容易將自己語言中的語法規則負遷移到中介語中來；漢語具有悠久的歷史，其詞匯系統非常發達，二語學習中，日本留學生要掌握大量的生詞，這勢必也會增加其學習漢語的焦慮程度。

有36.4%的日本留學生選擇了第4題“我覺得每個同學的漢語都說得比我好。”一方面因為日本留學生學習漢語的信心不足，特別是在歐美日韓等各國留學生都存在的漢語學習班里，來自歐美學生的競爭也會造成日本留學生產生焦慮情緒；同時，=日本留學生深受東方文化的影響，做事認真、謙虛、重視別人的態度等民族個性，使之對自我要求高而克制自我認同，這也是其產生焦慮的因素之一。

第三個容易引起日本留學生焦慮的原因是第8題“在全班同學面前說漢語時，我覺得很緊張。”在課堂環境下，特別是口語課堂上，歐美留學生普遍比較活躍，相比之下，日本留學生則內斂、謹慎得多，不太擅長在群體面前自我表現。因而，當上臺進行口語表達時，會產生不自信、覺得緊張和焦慮的情緒。

2.最不容易引起日本留學生漢語焦慮的原因

本文還統計了日本留學生選擇了“完全同意”或“同意”人數最少的前三項，它們是最不可能引起日本留學生漢語學習焦慮的原因。

表4：日本留學生“完全同意”或“同意”人數最少的前三個題項

排名 題目序號 人數 百分比

1 （11） 1 2.3

2 （3） 1 2.3

3 （6） 2 4.5

由表4可以看出，最不可能引起日本留學生焦慮的原因是第11題“當我的課堂表現沒有同學好，我覺得很沒有面子。”可以看出，日本留學生的確存在語言學習自信心不足的問題，但是作為成年人的他們思考方式成熟、理性，并且注重人際交往的基本禮貌，并不會因課堂上同學表現不好而笑話別人；同時，也不會因為自身不好的表現而覺得沒有面子。

只有一名日本留學生選擇了第3題“我不能完全明白課本上的注釋”。這表明，一方面，我們國內的漢語教材上的注釋內容基本上可以滿足日本留學生的課堂學習需要，絕大部分學生在課堂預習、復習或是自學的時候都能借助注釋內容學習；另一方面，漢語教材和教學內容本身不會對日本留學生漢語學習焦慮造成太大的影響，所以并不是日本留學生產生焦慮的重要原因。

同意第6題“老師使用的例句常常很難，我無法完全理解”的日本留學生只有兩個人。這說明，絕大部分日本留學生能夠很好地利用課本知識，如課文、生詞的注釋以及教師的教學內容（如課堂教學中的例句）。課堂教學中，典型例句的講解對于學生的課堂學習特別是精讀課這種課型非常重要。

上文分別分析了最容易引起日本留學生漢語焦慮的原因和最不容易引起日本留學生漢語焦慮的原因。漢語教學的內容、課堂教學和競爭是最容易引起日本留學生焦慮的因素，特別是漢語自身的特殊性對日本留學生產生焦慮的影響較大。因此，我們應該加強對漢語本體的研究以及漢日語對比研究，以期更好地解決日本留學生在漢語學習中遇到的困難。在最不容易引起日本留學生漢語焦慮的原因中，相比較其他關于留學生焦慮原因的研究，我們有一個新的發現：日本留學生最不在意的還有“我的課堂表現沒有同學好，我覺得很沒有面子”這一項。這表明，日本留學生來自競爭方面的焦慮原因更多的是源自于自身的評估和認同不足上，而不是外在的消極評價和反饋。所以幫助日本留學生樹立學好漢語的自信心非常重要。

三、教學對策

通過對日本留學生焦慮原因的分析以及本人在實際教學中的經驗和啟發，本文在具體的教學環節上提出了一些參考意見和建議：

（一）幫助日本留學生樹立學好漢語的自信心

從本文的分析中，我們發現由于日本留學生在口語，特別是發音上面臨很大的困難，在對自身評價方面普遍地呈高焦慮狀態，所以在漢語學習上不夠自信。對外漢語教師應使學生知道，自我認同方面的焦慮是所有學生都經受的問題，學生們普遍認為別人的漢語水平比自己的要好。同時，對外漢語教師應該經常地鼓勵和夸獎自己的學生，培養他們的自信心，給予積極的反饋，從教師的角度提高學生的自信心和自我認同度。

（二）積極營造一個低焦慮感的漢語課堂氣氛

對外漢語教師作為課堂漢語學習環境的一個重要因素，對引起課堂環境型焦慮以及控制課堂學習焦慮起著重要作用（陳劼，1996）。對外漢語教師應該認識到作為成年人的日本留學生普遍具有強烈的學好漢語的愿望，這使得他們對自身的期望值很高。這樣，如果其自我期望沒有達到或者其他因素都會引發較強的焦慮感，從而影響到學習效果。對外漢語教師應該努力營造低焦慮感的課堂氣氛，幫助學生減輕課堂焦慮情緒，以提高教學效果。

（三）幫助日本留學生獲得更多的漢語交流機會

日本留學生在引起焦慮的原因中提到“在課堂上，其他同學說的很多，我沒有機會進行口語表達訓練。”這說明，日本留學生普遍希望融入到漢語課堂中去。很多日本留學生之所以會認為自己沒有在課堂上獲得更多的口語練習機會，一方面是作為東方人內斂、低調的個性所致，更重要的是在歐美日韓混合班里，歐美學生在上口語課時非常積極主動，這會對同在一個班級的日本留學生造成壓力。所以對外漢語教師應該給予日本留學生更多的關注，讓他們在非競爭環境下獲得練習漢語的機會。比如，對外漢語教師可以在課堂上設計情景，把學生分成三四人的小組練習漢語，以增加學生練習漢語的機會。

參考文獻：

[1]Krashen，Stephen.Principles and Practice in Second Language

Acquisition[M].Pergamon Press，1982.

[2]Arnold，J.Affect in Language Learning[M].Beijing：Foreign

Language Teaching and Research Press，2000.

[3]Ellis，Rod.The Study of second Language Acquisition[M].

Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1997.

[4]錢旭菁.外國留學生學習漢語時的焦慮[J].語言教學與研究，

1999，（2）.

[5]張莉.留學生漢語學習焦慮感與口語流利性關系初探[J].語言文

字應用，2001，（8）.

[6]陳劼.英語學生課堂焦慮感與口語水平的關系[J].國外外語教學，

1997，（1）.

（宋萌萌上海交通大學國際教育學院 200240）