古代漢語課程多媒體教學的若干問題及其對策

摘 要：古代漢語是高等院校中文類的專業主干課和基礎課，承擔著培養學生古代漢語素養和古代典籍解讀能力等教學任務。多媒體教學手段的應用是古代漢語教學改革的重要方面，然而當前古代漢語多媒體教學在凸顯其優勢的同時，也顯現出若干問題。我們認為多媒體之于古代漢語教學，僅僅是輔助性手段，不能肆意夸大其作用，應該根據課程內容的教學需要選擇多媒體教學。

關鍵詞：古代漢語教學改革 多媒體

當前高校的教學質量建設強調課程建設，而課程建設中教學方法和教學手段改革的重要內容就包括多媒體在教學中的科學運用。多媒體教學在帶給我們便利的同時，也帶來了諸多問題。下面結合教學改革實踐談談古代漢語課程多媒體教學的優勢、不足及針對其不足采取的對策。

一、古代漢語課程使用多媒體教學的必要性及優勢

（一）古代漢語多媒體教學的教學現狀

隨著現代教育技術的發展，學校課堂教學手段也越來越豐富，其明顯標志就是多媒體技術的運用。時下從小學、中學到大學，多媒體教學手段備受教師們青睞。高校古代漢語課程有其特殊性，使用多媒體教學相對而言要晚一些。但近年來，越來越多的學校具備了現代教育技術條件，許多古代漢語教師也隨風而動，使多媒體教學成為了古代漢語課的主要教學手段。

（二）利用多媒體進行古代漢語教學的必要性及其優勢

就各高校古代漢語課程的教學手段改革而言，大多數教師認為多媒體教學對古代漢語課程而言是十分必要的，因為和傳統教學手段相比，多媒體教學具有明顯的優勢。如有教師認為多媒體“具有豐富的表現力”“具有強大的重現力”“具有寬闊的接觸面”、能“增加課堂上學生的參與性”“具有受控性”等特點和優勢（王靖賢，2010）。還有的教師認為多媒體教學可以“優化教學過程，使教學目的得以有效實現”，認為“多媒體教學充分體現了現代技術的‘人性化和現代學習的‘個性化，在實現這一教學原則、完成這一評價標準中發揮著不可比擬的優勢。”（張新，2002）

運用多媒體進行古代漢語教學是一種與時俱進的做法，適當地運用多媒體教學，會收到意想不到的效果。據了解，在貫徹學分制過程中，各高校的古代漢語課時都有所壓縮。然而古代漢語又是一門知識涵蓋面非常廣的課程，內容包括明清以前各個時期的文選，還包括豐富的漢語常識通論。通論部分涉及到文字、音韻、訓沽、詞匯、詩詞格律等語言學知識，還包括了天文地理、古代職官、服飾、宗法、車馬等傳統文化知識，可謂包羅萬象。時下課時減少而內容依舊，只有借助多媒體技術在課內充分增加知識信息量，方能完成教學任務。尤其在講授漢語常識通論時，傳統的古代漢語教學方法表現出了明顯的局限性。如古代漢語課程中涉及到古代的酒器、服飾等中國傳統文化的內容，這些內容常常是學生最感興趣的，但傳統的古漢語教學課堂最多只能提供照片，無法進行實物展示，更多情況是教師常常用口描述，但這種描述畢竟跟實物之間存在著很大差異，即便教師講課極其精彩，但到底還是很難描述清楚樽、觴、觶等酒器形狀之異同。如果運用多媒體技術，結合考古出土的文物，進行視頻或圖片展示，就會收到非常好的教學效果。

又如古代漢語通論“漢字的構造與演變”一節，內容涉及到“六書”，講到“象形、指事、會意”等造字法時，教師經常要將所講文字的甲骨文、大小篆等字體用手摹寫到黑板上，這樣的做法雖然顯得生動，也能反映出教師的學識水平，但手寫速度慢、信息量相對比較小；而且不是所有的教師都具備這樣的“摹寫”能力，也不是每個老師都能寫好。這種情況下，如果配合多媒體教學，適當增加考古發現的相關文物圖片，如甲骨、簡牘、拓片等圖片，其效果是可想而知的。某種程度上說，將多媒體引入課堂，可以使古代漢語課更生動、更有效率。

二、古代漢語課程多媒體教學過程中出現的問題

如前所述，多媒體教學給教師上課帶來的諸多方便，一定程度上也提高了古代漢語課的教學效果，激發了學生的學習興趣，這是毋庸置疑的。然而實踐證明，現階段使用多媒體教學過程中確確實實也出現了一些問題。這些問題，已經引起了教師、學者們的注意，他們意識到一些教師在教學過程對多媒體的使用陷入誤區，對教學造成一定的“傷害”（曹祝兵、王紹峰，2011）。我們認為這種意見是中肯的，下面結合多媒體教學改革的實際情況，對古漢語課程采用多媒體教學時出現的問題試做—歸納分析：

（一）認識不到位

運用多媒體教學時，有些教師認識不清，誤以為使用多媒體教學就是要摒棄傳統的教學手段，一味追求多媒體教學的外在形式，而不太注重對教學內容的科學規劃和設計，忽視了教學形式和教學內容的有機整合。主要有以下幾種表現：

1.追求多媒體課件的“花哨”，忽視對教學內容的全面理解

現代教學模式重視課件制作，加之多媒體采用圖片、視頻、音頻手段的直觀效果，有些教師喜好這種課件的制作，淡化了對教學內容的理解。學校提倡公開教學時運用多媒體，開展一些課件制作大賽，學生評教中考慮多媒體教學手段所占的比重等，這些活動在激發教師運用多媒體進行教學的熱情的同時，也在某種程度上助長了教師對多媒體教學的“狂熱”和“迷戀”等風氣。一些年輕教師過分追求多媒體教學的“花哨”形式，而忽視了對教學內容的把握。我們看到古代漢語多媒體課堂變成了圖片展示課，如果不是課表上寫著“古代漢語”的話，我們很難把這節課和古代漢語相聯系。其實，不只古代漢語課程，其他課程的多媒體教學也有類似的情況。

2.照電子教案宣科

和上面講到的播放圖片、視頻不同，還有的教師會照電子教案宣科。多媒體手段給教師教學提供了方便，但也滋生了其惰性，有的教師所謂的備課就是從網上下載別人做好的課件。說是課件，其實很多都是電子文本的講稿。上課時，教師打開文檔，鼠標指著念下去。這種情況實際上是由傳統的照本宣科變成了照電子教案宣科，并且將學生完全置于事外，顯然不會有好的教學效果。

3.忽視甚至拋棄了板書

板書是傳統教學的一項重要任務，教師對課堂內容的設計往往通過板書反映出來。采用多媒體教學時，講授的內容、方法乃至各章節的大小標題也都是提前預設好的，有的教師打開文件即講，不再板書。我們經常會發現，一節課上完了，黑板上一個字也不見，對教學而言這恐怕不是件好事情。我們知道，漢字是一種立體的文字，大多數漢字的形體能反映其意義，教師的板書，是一種有意識或無意識的示范，這樣手寫的文字是有“生命”的，會產生一種互動性，會引導學生更好地認識漢字、書寫漢字、掌握其用法。另外，好的板書層次清晰、主次分明，也能全面展示整堂課教學過程的完整性，有美不勝收之感。這些顯然是電子教案做不到的。

（二）隨意夸大多媒體的作用，忽視了學生的主體性

現代學校教育及教學改革重視學生的主體性，然而，多媒體教學卻恰恰相反。前面我們說到，談到多媒體教學的優勢時，有老師認為“多媒體教學以學生為主體、以學為中心”，我們認為這只是一種美好的設想和愿望，實際情況非但不是如此，而且還要糟糕得多。因為多媒體教學實踐中，隨意夸大多媒體作用的情況隨處可見。正如曹祝兵、王紹峰（2011）所說：“有的教師將多媒體看作是課堂的全部，上課時往往只帶一個U盤，一個茶杯。在上課過程中，端坐在電腦前面，除了手指點擊鼠標之外，全身紋絲不動。”這種情況下，教師專注于多媒體，依賴于多媒體，既沒有起到教師的主導作用，也很少和學生進行有效的課堂互動，忽略了學生的主體性。所以，實際上并不是所有教師的多媒體教學都能增加學生的參與機會。

（三）教師的多媒體教學能力有待提高

隨著計算機技術的普及，教師的計算機能力普遍有所提高，然而這并不等于他們的多媒體教學能力也隨之提高了。具體情況是有些老教師不習慣，也無意識運用多媒體教學；有的年輕教師迷信多媒體教學，但其現代教育技術還很薄弱，還停留在下載并播放電子教案、圖片、視頻階段，認真使用多媒體技術制作優秀課件的教師并不多。這樣的古代漢語多媒體課，圖片、視頻、音頻內容充斥課堂，反而沖淡了古代漢語課的內容，多少也有些“喧賓奪主”之嫌。雖然課堂熱鬧，但它背棄了古代漢語課的內容實質，課后，學生對圖片、視頻等內容印象可能是深刻的，但古代漢語知識不一定掌握得好。問其效果，真所謂“熱鬧之后，一片寂靜”。所以，使用多媒體教學的教師，不僅要有豐富的古代漢語知識和多媒體教學技術，更主要的是要結合古代漢語課程的特點制作有效的課件，提升整合課程和多媒體技術的能力。這是上好古代漢語多媒體課的前提。

三、解決古代漢語多媒體教學過程中相關問題的對策

多媒體的使用，要“有所為，有所不為。”主要對策有以下幾點：

（一）正確認識多媒體教學的輔助性作用

多媒體是現代教育的產物，多媒體教學作為一種現代教育技術，是一種新生事物，自然有其自身的優勢，這里不再贅述。我們要正確認識和評價它在教學中作用，尤其是在古代漢語教學中的作用。由于古代漢語課程的特殊性（很多文字、詞匯現在不用或者罕用），使得這門課難教也難學，如果適時借助多媒體教學，可以增加課堂的直觀性，這是非常不錯的選擇。但同時一定要清楚地認識到，多媒體技術只是一種輔助性教學手段，不是萬能的容器，不是什么內容都能裝進去，不能完全代替傳統的教學形式，更不能因為有了多媒體而拒絕板書。

（二）根據課程內容選擇使用多媒體教學

古代漢語課，要根據所講內容來選擇使用多媒體。比如，講文選課，就不一定需要多媒體，傳統教學方法也能很好地完成授課任務。對于一些難懂的字詞，教師邊寫邊講，還可以提問學生，學生聽講、記筆記、回答問題，有著非常好的課堂互動效果。而用多媒體教學，可能會破壞課堂氣氛，影響課堂效果。即便是通論部分，比如單音詞、復音詞、詩詞格律等內容，也不一定要用多媒體教學。但有些漢語常識及文化常識，比如講漢字的造字法，涉及到甲骨文、金文、大篆、小篆等古文字，如果教師默寫一部分字，再用多媒體展示大多數古文字，其效果肯定是好的。再如講“古書的注解”，很多學校條件有限，學生無法看到古注典籍，這時借助多媒體，適當進行古注典籍展示，效果很明顯。

（三）正確處理傳統教學和多媒體教學的關系

不可否認的是，傳統的古代漢語教學模式也有其優勢，比如重視基礎知識的講解、重視教師的示范作用、重視課堂背誦等。所以，在運用多媒體教學時，應該處理好傳統教學和現代多媒體教學的關系，做到優勢互補，揚長避短。正如有的教師所說：“傳統手段仍應占有課堂教學的主導地位，而新的手段只應處于輔助性的位置，不能喧賓奪主，不能讓教師變成電腦操作員，讓所有的教學活動都被多媒體課件所控制。多媒體手段與傳統教學手段合理地結合起來，才能真正達到較為理想的教學效果。”（季云起，2007）

總之，多媒體這種新的教學手段“彌補了傳統教學手段的一些難以克服的弱點”“能夠借助自身的特殊優勢，充分利用視覺媒體，擴充了教學內容，豐富了教學形式，提高了學生學習興趣，進而提高了教學效率”（周文，2009）。但我們不能無限制地夸大其作用，只有正確認識和評價多媒體的作用，處理好傳統教學和多媒體教學之間的關系，適時、適課使用多媒體教學，才能使多媒體更好地為古代漢語教學服務，使古代漢語這門古老的語言課程有聲有色。

（本文系甘肅聯合大學2011年教學改革項目[2011106]階段性成果之一。）

參考文獻：

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[2]張新.古代漢語多媒體教學模式初探[J].連云港師范高等專科學

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[3]曹祝兵，王紹峰.古代漢語課程多媒體教學誤區及其改良探討[J].

佳木斯大學社會科學學報，2011，（1）.

[4]季云起.高校《古代漢語》多媒體輔助教學的優勢及其應用對策

[J].中國成人教育，2007，（7）.

[5]周文.《古代漢語》多媒體教學模式的建構[J].咸寧學院學報，

2009，（2）.

（王金娥 蘭州 甘肅聯合大學人文學院 730000）