班級自主管理模式的思考和探索

胡秀梅

摘要： 新時期，教師應批判、否定傳統(tǒng)式的壓抑人性、單一追求教學質(zhì)量的班級管理模式，緊隨教育改革大潮流，以素質(zhì)教育為本，以培養(yǎng)德智體全方位的人才為目的，構建和諧、健康、全方位的新型班級管理模式，培養(yǎng)新型群體。

關鍵詞： 班級管理創(chuàng)新模式策略

反思我國傳統(tǒng)中小學班級教育管理的基本方式，其本質(zhì)上不是“以學生發(fā)展為本”，而是以“教師為中心”、“管理為中心”和“教學為中心”。現(xiàn)有的班級制度、班集體教育管理模式已經(jīng)嚴重壓抑了學生個體與集體的生命活力及個性的和諧發(fā)展。顯然，這是與新課程和素質(zhì)教育理念相違背的。那么，應該以什么樣的角度來管理班級呢？我談談自己的思索。

一、把握集體教育的基本原理

在學校里，經(jīng)常可以聽到一些班主任或科任老師的抱怨和無奈：“為什么班主任上課紀律好，而其他任科老師課上紀律特別糟糕？”“我反復教育了幾十次，可為什么總是屢教不改？”等等。確實，問題出在學生身上，但問題的根源常常在教師身上，是由于老師沒有意識到：面向集體的教育具有與個別教育不同的影響原理。

案例一：在初中三年教育中，許多老師不愿接管初一，其中一條原因是：小升初的孩子是一群綿羊。用“綿羊”來形容孩子，可以看出，這是一群聽話的孩子。在這樣的孩子身上要付出更多精力和耐力。其實不然，小升初的孩子由于新?lián)Q了環(huán)境，對中學的一切都是陌生而好奇的，而這點正是這個群體可再塑造的絕佳機會。記得第一次接管初一時，一次的大掃除給我留下了深刻的印象。我讓四位同學打掃教室，兩位同學打掃保管區(qū)。在這一過程中，我因有事離開了一會兒。等我回到教室時，發(fā)現(xiàn)垃圾還一小堆一小堆地堆在教室里，而打掃的同學有的出教室了，有的在整理自己的東西。造成這種結果的原因是，我沒有專門派人倒垃圾。而小學倒垃圾和掃地是專人負責的。我當時真是郁悶至極。類似于這樣的情況后來發(fā)生過好幾次，我真是身心俱疲。

后來，再次管理初一時，我就秉承了“以情懾人、民主集中制”的原則來管理班級。“懾”原意是威脅，是恐懼。這里我所說的是以情動人，以情震懾人，以情收獲人心。在新生到校那個暑假，我拜訪了這些學生的小學教師，并且進行了家訪。在第一時間里掌握了學生的性格、愛好、興趣、交友、能力等。這為我對新生管理做了很好的鋪墊。開學第一天的班會上，我首先安排了能力較強的同學率先做了自我介紹，在他們自我介紹的同時，我還適當?shù)卮┎辶烁改负鸵郧暗睦蠋熃o予的評價，甚至連他們做過的一些關心同學的小事，等等，我都當場提及，并給予他們熱情的贊揚。開始的幾位學生的表現(xiàn)，極其振奮人心，接下來的同學發(fā)言都很順暢。一堂班會課，氣氛熱烈，情感融洽，更拉近了我和同學們的心。

二、充分利用集體主義資源

在班級管理中，必須有引起學生興趣的集體活動，有為爭取共同目標而奮斗的經(jīng)驗，有個人利益服從集體利益的經(jīng)驗。在管理過程中，要充分利用集體生活資源培養(yǎng)學生的集體主義思想理念。

案例二：每年一次的秋季運動會，是同學們最喜歡的。那兩天，同學們是最開心的，可以拋開學業(yè)的煩惱，盡情在操場上馳騁，仰頭看藍天白云。同學們熱情地奔跑在每個比賽點，為運動員們護航、加油。其中有幾項集體活動，如陽光伙伴、拔河，記得體育委員抽完簽回來時，垂頭喪氣。果然，我們在第一輪上就和實力派迎面碰上了。看對方，體胖、個大，這陣勢著實嚇壞了我班不少學生。

我戲謔著說：“同學們，別害怕!雖然，我們個兒小，可濃縮的都是精華。”同學們一聽，笑開來。有幾個爭著喊：“對！對！別看我們小，我們個個都是寶！”氣氛融洽了。輪到挑選參加拔河的人，有推薦的，有自告奮勇的。其中，周星浩同學感冒已經(jīng)好幾天了，身體比較虛弱，可他第一個站出來，說：“老師，我也參加。我的力氣很大，我爸爸掰手腕都比不過我。再說，現(xiàn)在不用，過期就作廢了。”同學們既是佩服，又是高興。人員挑選好了以后，許多同學湊在一起出謀劃策，怎么站隊，陣勢怎么擺，誰壓陣，等等，安排非常細，想得非常全面。雖然結果早在我意料之中，但在這個過程中，同學們表現(xiàn)出的“心往一地方想，勁往一地方使”的精神，特別令我感動。

三、讓班集體成為滿足學生個體心理需要的場所

每個人都有自己的心理需要，需要是人行為發(fā)展的動力源。需要的滿足在實現(xiàn)過程可以激發(fā)人的內(nèi)在動力。

案例三：2011年我新接管的初三（4）班，班里有個女同學葛某家庭背景很特殊。葛某三歲的時候，父母就離婚了，并且各自又重新組織了家庭，葛某隨著父親生活。葛某與后母產(chǎn)生了各種矛盾，作為父親和丈夫，葛某的父親無法調(diào)節(jié)好兩者之間的矛盾，在很多時候就訓斥葛某。因為這種心理的失衡，葛某曾多次外宿，甚至離家出走。在她離家出走的日子里，我不停地用短信勸慰。后來，有一個同學提供一個線索，葛某在某某地出現(xiàn)，我立馬和科任教師一起前往，寒風里翹首期盼，人沒找著，回來病了一場。同學們看在眼里，記在心里。班里很多女生也自發(fā)加入這個救助行列里。一個禮拜后，她終于回到了學校。我抓住機會找她徹底談談心，小到吃飯穿衣，大到交友。剛開始她還有抵觸情緒，后來在我曉之以理，動之以情的勸說下，她慢慢敞開了心扉。有了這次事件后，我才更加意識到情商的教育更重于智商的教育。

良好的班集體具有相互關愛、尊重平等的人際關系和自由安全的心理氛圍。學生作為其中的成員，能得到集體的尊重、關愛，能感受自由、安全、愉悅的集體心理氛圍。這對學生的心理健康無疑是一劑最好的保護劑。同時，學生作為集體中的一員，能在關愛、尊重他人和承擔集體責任中發(fā)現(xiàn)自己的價值，從而獲得人格上的自尊感。