英語學習要身臨其“境”

葉文娟

摘要： 在小學英語課堂教學中，教師的職責是為學生創造有利于語言習得的合適語言環境，讓學生盡可能接觸和運用英語。教師根據牛津小學英語教材內容，可為學生創設多種語言情境。教師可把課堂看做交際場所，借助實物、場景、簡筆畫、圖片、幻燈片、投影、錄音、體態語言、表情動作、多媒體等手段創設語言情境。

關鍵詞： 小學英語課堂教學教學情境創設情境

《英語課程標準》要求“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。因此，在小學英語課堂教學中，教師應努力創設生動和真實的語言情境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，調動在動態真實的情境中使用英語進行交流活動的積極性，讓生活走進課堂。

一、憑借體態語言、表情動作創設生動、舒展的語言情境。

在教學過程中，我始終把學生看做是完整的社會人，尊重他們的個人情感，并始終不忘他們是孩子，有著童趣童心；而我既是他們的老師，又是他們生活中的大姐姐，和他們同學同樂。

學習4B Unit 7 At a snack bar時,我把自己打扮成waitress的模樣，學生看到我這一副打扮很新奇，特別是對那頂帽子，所以讓他們上臺操練句型時都很興奮，因為有那頂帽子戴，學生覺得自己真的好像是waiter或waitress。

又如，教學5B Unit 6 At a PE lesson,我讓學生帶著凳子到操場上，沒有課桌。讓學生在“為所欲為”的各種操練中學習了本課堂的新知識：Stand in two lines.Put your hands on your head.Bend your knees....再配上課文后面那富有節奏性的Chant,讓學生感受這種輕快的節奏，伴隨音樂練習，生活化的知識在情趣化的多元智能開啟中得到了掌握，情境化的多元體驗使知識得到了鞏固。

擺在我們面前的教科書只是教科書而已，不能“說話”也不能“動”，我們必須想方設法讓教科書“活”起來，對它重組，讓它“動”起來，發出聲音。因為“活”的教科書更能震撼學生的心靈，開發學生的智力，培養學生的創新能力。創設真實而有效的教學情境，能讓學生的注意力特別集中和持久，能有效地激發和培養學生的學習興趣。

二、運用實物、圖片、簡筆畫、教具等創設形象、自然的教學環境。

小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度（詳見下表）。所以，教師在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而laugh,cry,happy,excited,sun,moon,run,jump等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。

比如牛津小學英語5A Unit 9 Shapes,本單元的核心內容是“辨認形狀”，這個話題中的會話和單詞都很貼近學生的日常生活，所以我要求學生把認識的一些形狀的物體或事先畫好的圖形（或組合圖形）帶進課堂，讓學生真實地感受它們，然后回到實際生活運用語言知識，感悟語言功能。

三、利用多媒體技術，創設有趣、自然的動感情境。

隨著現代技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體的英語畫面，創設出各種不同的情境。比如：在學習比較抽象的The seasons中的weather這一內容時，讓學生邊通過CAI觀看真實的weather report,邊學說：“Good morning.This is the weather report.Its warm in Changzhou...”多媒體課件具有形象性、再現性，縮短了時空的距離，使學生有身臨其境的體驗。

巧妙利用電教手段，能營造出讓小學生感受外國文化的環境氛圍，小學生觀看后，能了解西方的文化風情，了解中西語言的文化差異，了解各自不同的文化底蘊，增強文化意識和愛國熱情，拓寬國際視野，為其終身發展奠定基礎。如教Where are you from?這一課，我利用多媒體顯示教學內容，我出示了中國、美國、英國、日本、法國的國旗，還出示了各國具有代表性的建筑如中國的長城、天安門、故宮，美國的白宮，法國的埃菲爾鐵塔，英國的大本鐘……學生大開眼界，激起了強烈的求知欲，很快掌握了新知識。

樂用電教媒體，發展了學生的語言能力，采用電教媒體創設的情境使抽象變為具體，為學生提供了生動、逼真的交際情景，使學生宛如置身于某種真實的語言環境之中，自然而然地產生一種用英語表達感情的欲望，變被動接受為主動參與，學習效率明顯提高。

生活化的課堂教學情境及課外補充，不但讓學生們感到親切、自然，充滿人情味，而且能使他們適應生活、獲得經驗、得到發展，更重要的是學生們容易接受，降低了學生學英語的難度。反之，容易遺忘，甚至會影響他們學習英語的興趣。

參考文獻：

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