《計算機集散控制技術(shù)》項目化教學(xué)的實踐與思考

唐詠

摘要： 《計算機集散控制技術(shù)》是生產(chǎn)過程自動化專業(yè)一門重要的專業(yè)課程。該課程內(nèi)容實踐性強，常用的課堂教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實用性，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不太理想。作者通過教學(xué)實踐和不斷探索，在這門課程中應(yīng)用項目教學(xué)法，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高職教育《計算機集散控制技術(shù)》項目化教學(xué)實踐教學(xué)

采用項目導(dǎo)向的項目化教學(xué)是以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的一種新型教學(xué)模式。我在《計算機集散控制技術(shù)》課程中采用了項目化教學(xué)，用幾個完整的項目貫穿整個課程，把項目分解成若干個子項目，采用循序漸進、逐漸深入的方式一步步完成整個項目；采取“從實踐出發(fā)，將理論融入實踐”的新型教學(xué)方法，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。實踐使我深切地認識到，項目化教學(xué)有利于“工學(xué)結(jié)合”，有利于提高學(xué)生的實踐能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，是一種更適合于高職教育的先進的教學(xué)模式［１］。

一、課程開發(fā)思路

“項目教學(xué)法”是“指師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動”，項目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。完成工作任務(wù)，能得到一個具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品。它是行動導(dǎo)向教學(xué)組織形式之一。

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的思想，要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，強調(diào)基本概念、基本方法。專業(yè)核心課程教學(xué)要加強知識的針對性、實用性和綜合性，強調(diào)滿足職業(yè)崗位能力的需要，以講清要領(lǐng)、強化應(yīng)用為教學(xué)重點［2］。

二、《計算機集散控制技術(shù)》項目化課程教學(xué)設(shè)計

1.課程整體目標設(shè)計

能夠根據(jù)工藝要求設(shè)計過程控制系統(tǒng)方案，選擇和使用檢測儀表和控制儀表；能夠進行DCS（集散控制系統(tǒng)）硬件設(shè)計和軟件組態(tài)；能夠運行維護控制系統(tǒng)，處理常見故障，管理生產(chǎn)過程自動控制設(shè)備；能夠運用所學(xué)現(xiàn)場總線技術(shù)的基本理論和設(shè)計方法，根據(jù)工程問題和實際應(yīng)用方案等的要求，進行方案的總體設(shè)計。

2.實施項目化教學(xué)的項目設(shè)計

項目化教學(xué)的目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。學(xué)生通過該項目的進行，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識和了解所必須具備的能力。在完成項目過程中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力及與人合作溝通的能力。《計算機集散控制技術(shù)》原課程體系結(jié)構(gòu)與項目化模塊設(shè)計對比如表一。

3.實施項目化教學(xué)過程的組織

項目化教學(xué)效果的優(yōu)劣主要反映在教學(xué)過程中。為了保證項目化教學(xué)的效果，我們采取了以下方式。

（1）向?qū)W生介紹課程的作用及地位，教學(xué)目標分析，課程介紹、項目教學(xué)方法介紹。告知學(xué)生本課程的考核方式考核包括到課率、課堂表現(xiàn)、課內(nèi)外項目情況等。

（2）工作過程情境設(shè)置：學(xué)生——部門技術(shù)人員；教師——部門主管。建立項目設(shè)計小組，分成4個項目組，每組6—8人。每個項目組下設(shè)3個工作小組。

①設(shè)備小組。負責(zé)設(shè)備選型和設(shè)備安裝位置的確定。

②技術(shù)小組。負責(zé)制定設(shè)計方案和項目的調(diào)試工作。

③資訊小組。負責(zé)設(shè)計說明書的編制和行業(yè)規(guī)范的解讀。

每個小組由2—3人組成，完成本小組的工作。同時每個小組設(shè)立工作審核人1名，負責(zé)對該小組工作完成情況進行審查和驗收，并提出相應(yīng)的整改意見。

在此過程中教師起答疑指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)工作過程領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)知識和技能。教師的講解過程主要是分析模塊內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生操作和講解理論知識。大部分時間應(yīng)分配給學(xué)生操作。學(xué)生練習(xí)包括小組討論和個人訓(xùn)練兩種，教師在學(xué)生小組討論時進行小面積指導(dǎo)和集體指導(dǎo)，在學(xué)生個人訓(xùn)練時進行個別指導(dǎo)。

（3）轉(zhuǎn)換角色，下發(fā)公司規(guī)章、公司用工合同、員工崗位職責(zé)等文檔。

（4）項目任務(wù)介紹：展示課程訓(xùn)練項目。介紹完成各項目設(shè)計生產(chǎn)工作的一般工作過程和設(shè)計方法。介紹完成項目任務(wù)的過程中必須掌握的集散控制系統(tǒng)的基本知識與技能。介紹本課程學(xué)習(xí)過程中必須具備的工作態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。展示各個項目，學(xué)生通過觀看感觀上認識這幾個設(shè)計，明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（5）下達項目任務(wù)書，布置具體任務(wù)。組織學(xué)生小組完成能力拓展訓(xùn)練。

能力拓展訓(xùn)練內(nèi)容往往比模塊內(nèi)容要復(fù)雜一些，知識面要寬一些，因此需要由小組協(xié)作、討論來完成。由于能力拓展訓(xùn)練大部分是在課外完成的，教師在組織學(xué)生小組完成能力拓展訓(xùn)練時，教給學(xué)生一些交流的方式，并給予及時的幫助。

4.教學(xué)評價

項目化課程評價體系改革傳統(tǒng)的偏重知識、忽視能力的考核方法，注重過程考核及素養(yǎng)養(yǎng)成的訓(xùn)練，總評成績由各項目成績（65％）、課后項目完成情況（15％）、理論考試（20％）三大部分組成。其中各項目的成績由教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評共同評定。

（1）教師評價是教師針對各工作小組在完成項目過程中所表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力作出的評價。

（2）學(xué)生互評是各工作小組根據(jù)每個小組在整個項目的實施過程中的具體表現(xiàn)，答辯表現(xiàn)作出評價，給出分數(shù)。

（3）學(xué)生自評主要由學(xué)生根據(jù)自己各單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出自我評價。

三、項目化教學(xué)的思考

1.教師能力的自我提高

項目化教學(xué)不是以前那種以理論為主的教學(xué)方式，也不是給一個個理論知識點配備相應(yīng)案例說明的教學(xué)方式，而是從宏觀上設(shè)計好整個課程的項目，并將項目分解為模塊，細分到每個章節(jié)，每個項目、每個模塊考查哪些知識，培養(yǎng)哪些能力，都需要教師進行微觀的設(shè)計。

開展項目化教學(xué)，教師需要對本課程有一個系統(tǒng)的思路，有較深厚的理論功底，專業(yè)知識面廣，綜合能力強，有較強的實踐經(jīng)驗，有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。

在教學(xué)過程中，教師不僅要把握好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度，盡可能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要采取措施激活學(xué)生的思維狀態(tài)，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師有精深的學(xué)科知識、扎實的教育理論知識、豐富的實踐知識和廣博的科學(xué)文化知識，利用基地進行科學(xué)實驗和研究，積極參與到企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)改革中去，以不斷更新教師的專業(yè)知識和技能，提高實踐能力。

2.教師的正確合理引導(dǎo)

在項目化教學(xué)過程中，教師要仔細觀察每組學(xué)生的學(xué)習(xí)進展及興趣發(fā)展，及時處理學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)，教師按事先設(shè)計好的教學(xué)方法、教學(xué)過程進行教學(xué)，學(xué)生可能出現(xiàn)的問題都是事先就預(yù)料到的。而項目化教學(xué)更注重學(xué)生的能動性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間更大，學(xué)生經(jīng)常會提出一些教師事先沒有準備的問題，這對教師提出了更高的要求。

項目化教學(xué)離不開教師對學(xué)生的引導(dǎo)。一方面教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照教材的提示完成貫穿項目的實踐操作，另一方面還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，并適當(dāng)拓展其他新的知識來完成能力拓展部分的訓(xùn)練。教師對學(xué)生的引導(dǎo)既有課堂上對學(xué)生個體和整體的引導(dǎo)，又有課堂外對學(xué)生個體和小組的引導(dǎo)［３］。

3.項目選擇應(yīng)具有實用性和針對性

一門課程使用項目化教學(xué)，選擇合適的訓(xùn)練項目是課程項目化改革成功的關(guān)鍵。有了合適的項目，才能有目的地進行各個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。選擇項目時，首先要考慮本課程的全部訓(xùn)練內(nèi)容及知識體系；其次是教學(xué)的應(yīng)有實訓(xùn)條件及學(xué)生的基本素質(zhì)，使其真正做到有的放矢，因材施教。

所選的項目最好是來源于行業(yè)、企業(yè)或者生活中的實際項目，而且是體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的項應(yīng)該是“真問題”和“真課題”，具有直觀性、技術(shù)性和應(yīng)用性特征。所選項目一般不限于某一特定的學(xué)科，而是圍繞某個專題涉及多學(xué)科知識，通過項目將理論知識與實踐操作有機結(jié)合，將知識學(xué)習(xí)與能力養(yǎng)成有機融合。解決項目或任務(wù)的程序和方法不是唯一的，能引導(dǎo)學(xué)生從多個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止形成思維定勢。

4.項目教學(xué)的核心是學(xué)生

課程項目由教師選擇和設(shè)計，而實踐者是學(xué)生。項目設(shè)計應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，把握項目細分的程度和難度，既要讓學(xué)生不覺得過于困難，又要形成一定的坡度。理論知識融入操作流程中時，不要太過突兀，應(yīng)順理成章，想學(xué)生所想，教師在講解理論知識時，學(xué)生才能樂于接受。

四、結(jié)語

目前，本課程項目化教學(xué)處于實施階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣明顯提高，取得了良好的教學(xué)效果。以項目為載體，以項目工作過程安排教學(xué)內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課程的教學(xué)目標，而且能引起學(xué)生的興趣并長久保持，利用學(xué)生的好奇和好勝心理，達到教學(xué)目的。

參考文獻：

［1］劉邦祥，吳全全.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)組織研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（5）：52.

［2］梅曉妍.高等職業(yè)教育形成性考核的探索與實踐［J］.職業(yè)教育研究，2007，（1）：148-149.

［3］陳義文.《網(wǎng)頁設(shè)計》項目化教學(xué)的實踐與思考［J］.安順學(xué)院學(xué)報，2009，（04）.