在日記寫作中促進學生幸福成長

“老師教我寫日記，我教學生寫日記。”

傳奇日記老人管炳圣的故事——

山東省諸城市百尺河管家河套有個退休語文教師管炳圣，今年68歲了，打從15歲癡迷于寫日記，一直寫到今天，53年一天沒落下。他在自家小院里籌建了“銀杏日記收藏館”，有二百余本大小不一、花色各樣的個人日記和三大書櫥日記收藏品。管老師寫日記的起因，是老師和長輩的鼓勵。

1959年的一天，周敦進老師鼓勵管炳圣說：“炳圣啊，你這次代表全縣的少先隊員到省城開會，最好用你的筆記錄下每天的幸福時刻。”一句話一輩子，從參加山東省少代會的頭一天起，他一口氣寫了53年的日記，被人戲稱為“日記牛人”。管老師不但自己寫日記，還教學生寫日記。在當地產生了良好的帶動作用，并得到市委市政府有關領導及各界的肯定和支持。用管老師自己的話說，“老師教我寫日記，我教學生寫日記。”1998年管老師在百尺河初中任教時首倡建立“日記節”，至今已經成功組織十屆，期間還舉辦過全國規模的日記論壇。

管老師的日記情結不是個案，全市像管老師一樣熱愛寫作的眾多語文教師，帶動促進了學生的日記寫作，現在整個諸城市初中生人人都寫日記，由此為切入點，走出了一條縣域日記教學與學生成長的特色之路，日記不僅是一種寫作訓練，更是一種促進學生健康幸福成長的有效途徑。

大家都來寫日記

日記作為一種獨特的文學形式，不光在歷代文人墨客中廣為流傳，就是普通人也有許多傳世的日記。日記發展到今天，它的作用越來越被人們重視。眾多的名人傳記、史實材料都來源于日記，如《雷鋒日記》《拉貝日記》等，已經完全超出了文學的意義和價值，成為人們的精神瑰寶。日記，猶如文學百花園中的一朵奇葩，正在校園中綻放出絢麗的光彩，散發出沁人心脾的清香。它不但能促進作文教學，提高學生的寫作水平，而且在很大程度上能啟迪、凈化學生心靈。

新版《語文課程標準》對于初中寫作的要求是“要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字”……實現這些目標，還有比讓學生天天練筆更好的途徑嗎？基于這些原因，我們產生了建立日記課程的設想，將日記作為一種有內容、有組織、有指導的寫作方式進行嘗試。全市初中生必須建立正規的日記本，教師有定期批閱和總結講評。各校每學期至少舉行一次日記展覽評比活動。全市每年舉行一次日記寫、評、展、刊、獎系列活動，從而開創了一條“天天寫日記，磨就爛筆頭”的寫作教學新路子。

從松散、規范到自覺

最初的日記寫作是一種松散的提倡，沒有硬性規定。根據學生實際情況，那些學有余力的學生能夠堅持寫日記，而那些基礎稍差的學生總是寫寫停停，老師一不提醒督促就忘記了，還有的學生喜歡在收日記本的時候匆匆突擊完成。面對這種參差不齊的狀況，怎樣讓每個學生得到寫日記的成功感，讓他們“知味”，成為我們著力解決的癥結。隨著日記寫作教學研究的深入，我們也逐漸嘗到抓學生日記的甜頭，不斷規范管理，走過了一個“松散要求——嚴格規范——逐漸放開——自由自覺”的過程。

為解決學生打怵寫日記的問題，我們先是徹底放開，學生想寫啥就寫啥，想怎么寫就怎么寫，實在沒的寫，就寫寫當天的雞毛蒜皮、雞零狗碎，什么口水日記、流水帳，都可以，只要堅持寫就行。

下面是學生的一則典型的“流水帳”日記：

4月27日 星期五 晴

又到星期五了，快要回家了。

上午有節生物，嗯，不錯。

下午，有節微機，也有節生物，不錯。

終于回家了，感覺真好！

這短短的一則日記，初看實在不像樣子。但是換個角度細究一下，里面起碼包含了這樣一些信息：今天上了哪些喜歡的科目，周末住校生歸心似箭。這是學生現實生活的真實反映啊！言之有物，表達出了真情實感——這樣的日記不正是我們老師希望看到的嗎？所以學生只要寫，教師就要充分地肯定。

我們鼓勵學生寫真心話，自由表達，不要有任何顧忌，家長、老師絕不會因為日記暴露學生真實心理而追究批評。

下面是節選學生的一段日記：

“……他耽誤了我們學習，又耍我們，他真把我們當猴了？對于這件事，我覺得曲校長處理得一點都不好。不讓我們參加，可以，那也得解釋清楚呀。讓我們就這樣回去，這不讓人看笑話嗎？哼哼！臭校長，你讓我太丟臉了。”

面對學生這樣口無遮攔的心理話，我們老師的批語是這樣的：

“本來就是抽查嘛，學校抽選的就是最終成績。凡事要多理解他人。”

經了解，這是桃園初中為推薦學生參加競賽而發生的小風波。老師的批語既尊重事實，包容了學生說真話，又因勢利導，對學生進行了得體的教育。

就是在這樣一種寬松的氛圍中，學生放下了包袱，大膽地“我以我手寫我心”。學生由最初的流水帳、口水日記，到逐漸地敞開心扉，寫所見所聞所思所感，并愿意通過日記跟老師說說心里話

與他人分享自己的快樂

通過寫日記，學生變成生活的有心人，學會欣賞生活中的真善美，品味咀嚼人生的酸甜苦辣，學會面對自我時的反思剖白，天馬行空地大膽放飛年輕的思緒……內容逐漸豐富起來，一則日記，由32開半張紙到二頁、三頁，甚至更多。日記成為學生離不開的好伙伴，一天不寫日記就悶得慌。

日記的樣式也活潑多樣，有的學生將網絡中一些表情符號自如地用到日記中，增加了生活情趣。有的同學美化裝飾日記本，自己設計了個性化插圖。

諸城市教研室每年都組織一次全市規模的日記評比，評選結果以“諸城教研信息”形式公布，大張旗鼓地表彰獎勵優秀學生日記。我們還鼓勵學生將自己的優秀日記結集，編成一本自編書，與家長、朋友一起分享寫日記的快樂。“自編書”制作別有特色，或親手抄錄，或電腦打印，作品雖顯稚嫩，可貴之處是用心用情，盡展個性，個人自編書收集編纂了自己日記的得意之作、知識積累、美文集錦、游記隨筆、個人成長故事等等。

“自編書”成為學生自我包裝、自我展示、自我推介的一個良好平臺。好多家長正是從“自編書”中了解了孩子的成長足跡，進一步了解了孩子的內心世界。

類似個人自傳的“自編書”也得到了家長的大力支持，不少家長還別具匠心地親自給孩子的“自編書”題寫了“序”，給孩子以切身的鼓勵。

教師跟進“助跑”行列

要求學生寫日記，教師做什么？我們提出的要求是：老師與學生一起來寫。

剛開始幾年，我們要求教師寫下水文，要求作文教師先來一篇同題作文。后來要求教師人人撰寫教學隨筆、教學反思，隨著網絡技術進校園，又鼓勵教師開設博客、微博，將自己的隨筆分類發布，借助網絡平臺，與更多的人切磋分享。

對語文教師隨筆（博客）內容不作過細的限制，可以是教育教學中的所見所聞所思所感，可以是日常生活中個人情感經歷的真實記錄，可以是對社會、人生、自然的觀察與評論……內容的寬泛自由，讓教師更利于發揮寫作水平，鍛煉寫作能力。

在隨筆寫作中，我們的老師也，不斷地收獲著。教師們通過動筆，用文字來記錄自己的生活片斷，剖析教學中的成功案例，對如何面對自我、他人及社會進行最新的思索，整理讀書感悟和心靈故事。臧方虹、王立君等眾多青年教師開設了不錯的個人博客，因為更新及時，都有較高的點擊率。老師們在隨筆寫作中，動腦動手，修煉了身心，獲得了寫作的切身體驗，提升了文化品位，提高了業務素養。每年有大批教師論文、文學作品發表于各類報紙雜志及網絡。如于海波的《水的心事》，白玉紅的《筆尖的音符》，孟祥霞的《山那邊是海》，李建秀的《時光的縫隙有花瓣飄落》等等。

小日記——大收獲

日記成為學生展示自我、認識自我、發展自我的舞臺。學生堅持日記寫作，其意義已經遠遠超越了追求學科成績的功利目的，學生的收獲是多方面的。“小”日記的寫作，帶來的效益卻是巨大的。

積累了豐富的寫作素材。學生天天記下對生活的細致觀察和感受，這種日積月累的練習，成為寫作的源頭活水，每個人都積淀了大量的作文素材。學生面對作文不再有畏難情緒，豐富的題材俯拾即是，只需稍加提煉，動輒下筆千言。

為師生之間架起了一座溝通的橋梁。學生日記因其涉及學校、家庭、社會、自然、自我等諸多領域，日記里展現的是一個完整的自我，筆下是他們自己眼中的同伴、師長，教師可以及時了解掌握學生的生活、思想，為師生溝通、家校溝通，打開了一條良好的交流渠道。

成為學生理性反思的工具。白天的一時莽撞沖動，晚上可以坐下來，靜靜地反思，并形諸筆端。一則日記，實際上是學生的一次情緒的渲泄，一次心靈的洗禮，一次思想的檢討。日記更能表現一個真實的自我，袒露心扉，展現崇高，從而認識自我，評價自我，反省自我，更好地指導學生做人、生活與學習。

涵養了學生的人文情懷。學生寫日記中自由揮灑文字，保持了個性語言生命的活力。日記也陶冶了學生情操，讓學生的精神世界更加豐富多彩，促使學生形成健全的人格。學生變得更加熱愛生活，變得儒雅和懂事，遇事冷靜沉著，看事不偏執。寫日記還磨煉了學生的意志，提高了寫作興趣，增強了生活的信心。

作者簡介：

郝忠勇，出生于1969年8月，中共黨員，中學高級教師，山東省諸城市教研室語文教研員，全國優秀中學語文教師，全國中語會首屆“語通杯”教改新星。