高中地理選修課“問題探究式”教學模式初探

孟惠

摘要： 本文對在高中地理選修課教學中“問題探究式”教學模式進行分析，認為應用建構主義理論及布魯納的“發現學習法”，構建高中地理選修課“問題探究式”教學模式，即主動參與、問題發現和自主探究模式，通過激趣導學、自主探究；解疑引導、合作探究；歸納點撥、實踐探究；展示評價、總結探究四個步驟達到“問題探究式”課堂教學的理想境界。

關鍵詞： 高中地理選修課教學“問題探究式”教學模式教學策略

1.引言

目前，高考的指揮棒作用依然顯著。由于受到種種限制，高中地理必修課的教學大多仍以“教師講、學生聽”的傳統教學模式進行，地理教學存在著教學方法比較單一，教學手段比較落后等問題。因此，構建新的教學模式，實現學生學習自主性的培養就顯得尤為重要。我校在高一年級開設每周兩節的選修課，正好提供了這樣一個分析與構建新教學模式的機會。

從高中地理選修課教學入手，構建“問題探究式”教學模式，讓學生在自主學習中探究、在質疑問難中探究、在實踐活動中探究，可以培養學生的創造性思維，探究精神，以及獨立解決問題的能力，最終實現整個高中地理教學的真正有效。

2.“問題探究式”教學模式的理論分析

2.1建構主義學習理論

建構主義學習理論認為知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定情境社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過協作和會話的方式，達到對知識的意義建構。

在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者，“情境創設”、“協商會話”和“信息資源提供”是建構主義學習理論要求的學習環境必須具備的基本要素。

2.2布魯納的發現法和探究學習

問題探究教學模式實質上是發現學習和探究學習的衍生物。一般認為，美國心理學家布魯納是發現學習和探究學習的倡導者。

布魯納在《發現學習的因素》一文中，詳細地闡述了發現學習涉及的問題及其解決方法和途徑，包括鼓勵學生積極思考，激發學習的內在動機，注意新舊知識的相容性，以及培養學生運用假設、對照、操作等手段發現技巧四個方面。

3.高中地理選修課問題探究模式的教學策略

在“問題探究式”為主的教學理論的指導下，我在我校校本選修課《生活與地理》教學理論與實踐相結合的基礎上，遵循學生的認知規律，以學生主動參與為前提，自主探究為途徑，合作討論為形式，初步探討出了教師指導、學生探究的基本教學策略，大體分為四步。

3.1激趣導學，自主探究。

教師的導入激發了學生濃厚的興趣，學生就會主動地進入自學探究階段。如在《服飾與地理》的教學中，我展示相聲《洛桑學藝》的視頻資料，在學生哈哈大笑后，我提問：“洛桑每次登臺演出都身穿藏袍，藏袍和他所生活地區的氣候有什么關系嗎？你還能舉出哪些服飾與當地氣候有關的例子呢？”學生很快進入學有所思，思有所疑，疑有所問的狀態，從而達到挖掘學生自主意識，培養自主學習習慣和能力，使其終身受益的目的。

3.2解疑引導，合作探究。

由于選修課是必修課知識的延伸，一般問題均可以在邊學邊探究中自行解決，個人難以解決的問題可讓學生簡要表述各自探究中的難點。教師綜合大家的提問，提出一兩個重點問題引導學生合作探究。合作探究的形式多樣，教師可根據課堂教學的需要確定選用哪一種。一般為三種形式：一是生生合作探究，即讓同桌相互研討。二是小組合作探究。小組可以是4—6人，探究過程中每人分工不同，這不僅能使全體成員都有參與的機會，而且培養成員之間的合作意識。三是集體合作探究，即在大集體中抓住關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決疑難問題。如：《住房與地理》的教學中，學生難以解決的問題主要是“客家土樓作為建筑，還有哪些作用？”“黃土高原的三種窯洞中，最易遭受自然災害威脅的是哪一種？是哪種災害？”此時，教師引導學生小組合作探究，可以充分發揮集思廣益、思維互補，各抒己見的特點，能更迅速、更準確得出結論。

3.3歸納點撥，實踐探究。

教師根據教學目的和學生自主探究、合作探究的情況，歸納總結取得的成果，重在點撥學生運用前面獲得的知識，解決案例中提出的問題，從而學會舉一反三，解決實際問題。

如在《旅游與地理》教學中，在學生通過自主、合作探究獲得旅游資源的價值、成本的預估、如何觀景等知識之后，我設計案例：“我校為了讓同學們到大自然的懷抱中欣賞美景，放飛心情，到文化遺產中探究奧秘，品味文明，準備帶同學們去二日游，你能為學校設計一條合理而又富有特色的旅游線路嗎？”給學生更多讀書、動口、動手、動腦、實踐、探究的機會，才能培養出有創造性思維的創新型人才。

3.4展示評價，總結探究。

這一步是前面對學生探究能力的培養后進行的成果展示。展示的方式可是學生自行選擇，如小講座、小課堂等，評價的方式可讓學生自評、互評、教師適當補充。如：在《如何選購商品房》教學中，我組織學生進行“樓盤開盤秀”，就他們調查研究的樓盤的小區環境、套內結構、采光、風向、外部環境、房價等要素綜合評價，進行推銷。全體學生根據自己有意向購買的樓盤進行投票，以得票數作為每組的成績評定。

4.教學效果

此教學模式施行一學期后，進行問卷調查，結果表明：有97.6%的學生非常喜歡，有95.8%的學生認為學習效果很好，我們也邀請有關教師隨堂聽課，有85%的教師認為此教學模式是符合或比較符合培養創新型人才要求的。調查還表明，此教學模式的特點主要表現在以下幾個方面。

4.1突出地理知識（概念）與學生生活實際的聯系。如：有79%的學生喜歡的原因是與生活實際聯系密切，有87%的教師認為這樣的教學模式讓學生“體驗了如何應用地理知識解決生活實際問題的過程”。

4.2加強了學生對地理科學實踐過程的體驗。有54%的學生喜歡的原因是“可以自己去探究”，有80%的教師認為這樣的教學模式提高了學生解決地理問題的實踐能力。

4.3重視學生創新精神和團結協作精神的培養。如有54%的學生在這樣的教學模式中“體驗到同學們共同探究問題得到結果后的快樂”。

從以上分析可以看出，“問題探究式”教學模式是比較符合現代教學理論的，有利于教師水平的發揮，也更有利于學生學習水平的提高，是比較適合高中地理教學的一種有效改變。面對新課程的改革，我們應當及時更新觀念，采取新的教育教學手段，讓學生主動參與教學，才可以使高中地理“問題探究式”教學模式達到理想的境界。

參考文獻：

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