淺談中職計算機的教學

麥承偉

摘要： 在當今信息時代，中職學校的計算機教學既要適應科技的發展和社會的需求，又要顧及現階段中職生素質，這就要求中職計算機教師要有創新意識，在教學中注重激發學生的學習興趣，增強信息意識和創新意識，培養學生的綜合能力。

關鍵詞： 中職學校計算機教學教學方法

隨著計算機技術的高速發展，計算機應用已經普及，從一般的文字、數據處理發展到現在的文字、圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體處理。隨著計算機應用的普及，與之相應的傳統計算機應用教育已經顯得滯后，與社會的需求有一定的差距，因此中職學校的計算機教學面臨嚴峻的考驗。

在中職學校，計算機是一門重要的學科。計算機教學有別于其他學科，計算機教師要不斷進行教學研究，采用多種教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

一、激發學生的學習興趣

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用，是學生學好一門課程的內驅動力。瑞士心理學家皮亞杰說：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量……”在課堂教學中，激發學生的學習興趣，使他們由厭學、苦學變為喜學、樂學，必然激活和加速學生的認知活動。興趣是推動人們去尋求知識、探索真理的一種精神力量，有興趣的學習能使人全神貫注、積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。

1.利用游戲和競賽激發學生學習興趣。

俄國文學泰斗托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”愛玩是學生們的天性，喜愛游戲是學生的共性。電腦游戲由于具有極強的交互性、趣味性，對于學生們來說更是擋不住的誘惑。學生的注意力難以長時間集中，極易被其他事情所吸引。所以我在課堂中適當地加入游戲，把它作為激發學生興趣和引導學生學習其他知識、技能的手段。例如我在鼠標練習教學過程中增加了“紙牌”游戲，在翻牌的過程中學生熟練了單擊操作，在移動牌的位置時又鞏固了拖動操作。這樣達到了在玩中學，在學中玩的目的，學生不僅玩得高興，而且學得好，進一步激發了學習電腦的興趣。

學生對計算機充滿著神秘感，有著濃厚的學習興趣，但隨著計算機教學的深入，難度加大，并且學習的內容與社會上的計算機應用有著一定的距離，所以，學生的學習興趣就會降低。我們可以利用課外業余時間開展計算機興趣小組活動，幫助學生鞏固計算機基礎知識、操作技能，開闊眼界，增強學生對計算機課的興趣。興趣小組開展的活動可以多種多樣，如組裝電腦、用計算機編排打印校報墻報、設計學校網站、參加省市的比賽等。同時不定期地開展一些全體學生都參加的指法練習、編輯排版、網頁設計等操作競賽，以增強學生的學習興趣。

2.體驗成功，激發學習主動參與。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”由成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生做得更好的強烈欲望。正如比爾·蓋茨所說：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。”我在講計算機原理和結構時，由于學生對計算機的組成部件往往是靠死記硬背，記憶的效果往往很差，我就將計算機與人作比喻：人的感覺系統，如手、腳、眼等（相當于計算機的輸入設備），輸入信息到人的大腦（就相當于CPU）經過處理后，由人的嘴巴（相當于輸出設備）輸出來。教師要重視學生自信心的培養，還要注意愛護和培養學生的好奇心、求知欲，那些看起來似乎很奇怪的、出乎教師意料之外的想法，正是學生一瞬間產生的創造性思維的火花。所以，教師要創設使不同層次學生的學習成果得到展示的機會，創設享受成功的情境。這樣，學生就有勇氣和信心戰勝困難，勇于創新，這本身就是創造發明的良好的開始。

計算機教學應以實踐操作為核心，創造性地設計教學結構，以培養學生的學習興趣為出發點，充分挖掘學生的內在潛力，激發自主學習的興趣。

二、實施分層次教學

實施分層次教學，從根本上說是由我國中等職業教育的現狀所決定的，是全面貫徹黨的教育方針，大力推進素質教育所必需的，是中職教育改革和發展的必然趨勢。素質教育需要分層次教學，分層次教學不僅僅是一種教學法，更應是一種教學思想，教育教學是一種非常復雜的雙邊互動的認知過程，在這個過程中要實施分層次教學。

中職學校的學生掌握計算機基礎知識的程度存在很大差異，有些學生基本上掌握了計算機基礎知識和操作技能，而有些學生特別是來自農村的學生，由于當地的教學設施跟不上，對計算機基礎知識則知之甚少。對于前者，學習內容重復，學生沒有學習興趣；而后者則需要更多的學習時間和幫助來掌握計算機基礎知識和操作技能。分層次教學能使層次不同的學生分別掌握適合他們的基礎知識、基本技能，同時更注重開發不同學生的潛能和創造思維能力。因此，在一堂課中，它可以有不同的教學目標，比如針對優、中、學困三類學生制定各自相應的教學目標：高等學習目標、中等學習目標、基本學習目標。此時，教師不但重視教學中的統一標準，突出學習要求的一致性，以保證學生打好堅實的素質基礎，又注重學生的個體差異，突出學習的層次性。因此在中職學校計算機教學中必須創新課程設置、教學方法，跨越“零起點”平臺，實施分層教學。當代美國著名心理學家、教育家盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”

中職學校的教師在計算機基礎課的教學中，教學設計的各個環節按照等級考試大綱規定，將計算機基礎課內容分為計算機基礎知識、Window操作系統，Word、Excel、Internet、PowerPiont等若干個模塊。以計算機模塊考試為基礎，進行編組分層，對學生分層次是實施分層教學的一個出發點。新生入學以后，由學生根據自己掌握計算機基礎知識的實際情況申報一個或若干個模塊參加考試，考試通過的模塊可以免修。通過考試，能夠清晰掌握學生的知識結構，然后依據計算機基礎能力劃分組成不同的層次，實施分層教學。當然這種劃分是動態的，學生通過模塊化考試，就可以進入其他模塊班學習，使學生保持良好的學習心態和積極向上的學習氛圍。

總之，采用分層次教學，要注重在教材、作業、考試等環節上作出層次分明的規定和要求，從而調動不同層次學生的學習積極性。實行分層次教學符合科學發展觀，可以提高中職學生的個體和整體素質，滿足社會需要，推動中等職業教育可持續發展。

三、采用多種模式進行授課教學

“在德國多模式就是其教育模式。創造就是音樂教育的主題”。這句話使我幡然醒悟。若將國外多種著名的教育體系中的精髓吸收到我們的計算機教學課堂中，這不也是一種教育的改革嗎？

中職計算機多媒體網絡教室可以實現以文字、聲音、圖形、圖像、音樂、動畫、電視、電影等多種多媒體的教學方式進行教學，學生容易理解和接受，視野開闊，提高學習效率，教師減輕勞動強度，更重要的是可以增加許多在黑板上無法進行教學的課程。

首先，采用先進的多媒體教室，利用大屏幕投影進行直觀教學。教師通過制作教學課件實現模擬環境，提供豐富的信息資源，用文字和語言難以表述清楚的教學內容，用教學課件可以直觀地呈現出來。多媒體技術能為學生創造一個能聽、能看、能動手操作、能進行討論交流的環境，可提供多種感官的綜合刺激，有利于知識的獲取與保持。如在講述計算機的構造和工作原理時，將一臺計算機拆開，將主板、CPU、內存條、顯示卡等硬件通過視頻實物演示平臺展現于投影屏上，使每位同學都對計算機有一個感性的認識，讓他們初步了解計算機內部是由一些集成電路芯片和邏輯控制電路共同組成，消除學生對計算機內部的神秘感。這時可以將一些問題提出來讓學生進行思考：這些芯片是怎樣組裝在一起而成為一臺能工作的計算機呢？各個芯片之間又將是如何工作的呢？學生思考之后，教師將這些硬件組裝在主板上，同時將CPU的作用、內存條的功能，磁盤驅動器的用途一一進行解說，最后啟動機器，當學生看到顯示器出現熟悉的英文字幕時，就會產生自己動手操作的欲望。

其次，以網絡為教學系統的教學模式。有效利用網絡教學資源，充分發揮虛擬教室、遠程教學、分布式教學等現代化教學技術的作用。由于中職生的文化基礎、學習態度、學習方法在整體上處于弱勢，教師還可以指導學生玩游戲、從網上下載學習軟件，收集各類學習網站及學習資源，這樣不僅能滿足他們的好奇心和求知欲，而且能培養他們的信息收集、處理、吸收能力。讓學生在課余時間，發送電子郵件給親戚朋友、同學問好、祝福，在因特網上閱讀新聞、參加網站上的BBS，等等，可以滿足學生個性化發展的要求。

我國是一個多民族的大國，而且民族與民族、地區與地區之間差異很大，若想更有效地實施全民素質教育，有必要更多地采用多種教育模式來發展我國的計算機教育。我們應該多借鑒適合我們國情的、對我們的課堂有幫助的、能讓學生真正學習到計算機知識的最佳模式。

參考文獻：

［1］施伯樂主編.高中信息技術教師參考書.2002.7.

［2］馬建富主編.職業教育學.立信會計出版社，2004.2.

［3］沈軍飛.計算機教學中學生創造性思維能力的培養.