高中英語聽力教學中存在的問題及其應對策略

熊書梅

摘要： 在英語教學中，聽力能力的提高對學生語言能力的全面發展至關重要。近年來，高中英語聽力教學一直是英語教學的重要環節，語言技能包括聽、說、讀、寫四種技能，以及這四種技能的綜合運用。其中聽是學習英語的基礎。然而，高中英語聽力教學存在很多問題，影響了學生的聽力水平。本文分析高中英語聽力教學中存在的問題，并探討提高學生聽力能力的方法及策略。

關鍵詞： 高中英語聽力教學問題應對策略

在英語學習中，聽力理解作為一項輸入性技能，是學習者發展語言技能的基礎，語言首先是有聲語言，交際一般是口頭方式進行的交流，聽力能力的提高對語言能力的全面發展至關重要。近年來高中英語聽力教學已受到普遍的重視，但聽力教學的效果卻始終不盡如人意，師生們為此深受困擾。要解決聽力教學效率低下、學生聽力提高困難的問題，則要詳盡地分析影響英語聽力的主要因素，并提出相應的方法及策略。

一、聽力教學中存在的問題

近些年，我國對英語的重視程度日益提高，英語教師也在積極努力地改進英語教學，尤其是聽力教學。然而，高中英語聽力教學中還是存在一些問題。

（一）教師方面的問題。

1.只聽不講，缺乏點睛過程。在平時的訓練中，有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導，長此以往，學生的聽力很難有大的突破。

2.聽力過程缺乏科學性，單調地使用高考題代替聽力訓練。目前，由于受應試思想的影響，有些教師進行聽力訓練總是采用高考題，學生經常是在答題的壓力下上聽力課，長此以往會產生畏懼、煩躁和厭倦情緒，不利于聽力水平的提高。

（二）學生自身存在的問題。

1.基礎知識積累不足。學生缺乏必要的語音知識（如音節、重讀、連讀、失去爆破等），辨音能力差，詞匯量不足，這些都影響其對語篇意義的理解。不少學生在語法和詞匯方面已具有扎實的基礎，但基本聽不懂。究其原因是語音辨別能力較弱，語音障礙是影響聽力的根本原因。當聲音信息輸入時，聽力理解的首要任務就是根據語音、詞匯、語法識別選擇聲音信號。學生是否熟悉標準發音及自己的發音是否準確，會直接影響到聽力理解的正確與否。如果聽者自己不注意英語單詞的正確發音，想當然地發音，甚至不會發音，那么當聽到同一單詞的正確發音時自然就不能認同，這樣即使有再大的詞匯量，聽力仍舊不好。

2.語法障礙和詞匯量的限制。在聽力理解過程中，句式的識別、信息詞的捕捉是為了理解說話人的意思。如果學生對非謂語動詞、比較結構及復雜句等結構和語法的掌握不牢固，就不會對聽力中閃現的信息有良好的把握。學生的詞匯量與聽力理解的程度也存在很大關系，很多學生平時不注重詞匯量的提高，再加上聽力材料中有許多專有名詞、習慣用語、俚語等難以理解，從而造成聽力困難，一旦在聽力理解過程中遇到自己不懂的新詞或短語，就會分散注意力，跟不上談話內容的進展，本來有可能聽懂的部分也就聽不懂了。

3.缺乏必要的聽力技巧。如抓關鍵詞、猜測詞義、速記等。如學生常遇到這樣的情況：聽時什么都懂，但聽了后面忘了前面，全部聽完后，主旨、大意弄明白了，可具體細節卻記不清或記不準了。因而遇到提問有關細節的題時，只好憑感覺或模糊記憶猜測答案。由此看來，缺乏必要的聽力技巧在很大程度上影響聽力解題的正確率。

4.心理素質的影響。聽力理解的過程是一個較為復雜的心理活動過程。聽力理解的瞬時性要求聽者具有快速、準確地捕捉信息和存儲信息的能力，學生在聽的過程中，始終處于精神高度集中的狀態，部分學生由于擔心自己不能聽懂或者擔心成績不理想，容易出現聽覺障礙、疲勞、注意力不集中和記憶力差等情況。這些情緒可能會對信息的正常獲取產生很大的負面影響，最終導致聽力理解效率下降。

二、應對策略

通過對聽力教學中存在問題的分析，可以看出影響學生英語聽力水平提高的因素是多方面的，而且學生自身的問題占更大成分。因此，在教學中應有針對性地采取合理的應對策略。

（一）教師應加強基礎教學。

基礎教學應以語言學習者為中心，注意從學生的角度鞏固其語言基礎。

首先，在語音方面，精心設計相關練習，強化單音訓練，給學生提供辨音訓練的機會，辨認語流中的語音變化，加強語音訓練。在平時的教學中，必須要求學生嚴格按照讀音規則模仿正確的發音。學新詞時，要做到開始就念準，注意重音的辨別，注意歸納和總結連讀、弱讀等英語語音技巧。指導學生利用復讀機或電腦養成跟讀模仿朗讀錄下來與標準語音材料作對比分析，幫助學生盡快掌握英語發音的特點。

其次，在詞匯方面，重視詞匯教學，引導學生利用拼讀規則，識記單詞，把單詞的音、形、意統一起來，這樣會使單詞記憶更牢固、更長久。為擴大詞匯量，要鼓勵學生多閱讀文章，培養學生根據上下文猜詞的能力。在語法方面，重視說讀寫的綜合訓練，讓學生多讀多寫，增強英語的語感，在用中感知語法，學習語法。

最后，加強閱讀。加強閱讀可以擴大詞匯量，鞏固所學的語法知識，加深對英語句子結構的理解。閱讀材料應選材廣泛，大量閱讀還可以了解和熟悉英語國家的政治、歷史、文化、社會風俗，有助于擴大知識面，消除由于文化背景差異而造成的聽力障礙。

（二）注意培養學生良好的心理素質和良好的聽力習慣。

有的學生一聽說做聽力，大腦就一片空白。因此，保持良好的心態，養成好習慣，尤為重要。首先，加強學習目的性教育。鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。要告訴學生，聽是學好英語的重要途徑，必須重視。其次，在聽力教學中，教師要指導學生建立良好的學習心態，正確對待聽力中的困難，努力消除害怕與擔憂的心理。最后，在日常聽力訓練中，教師要培養學生的自信心，激發學習興趣，使學生保持輕松、樂觀的良好情緒。教師在進行聽力教學時，要注意營造輕松的教學氣氛，控制聽力訓練的時間，循序漸進，過難的材料和過長的聽力練習可能引發學生的焦慮情緒。

（三）加強聽力方法技巧的指導與訓練。

在訓練中應加強五種聽力技巧的訓練。一要培養學生對材料的預測能力。在聽力開始前，讓學生快速閱讀選項，預測聽力材料中可能談到的內容。二是培養學生抓主題句的能力。聽力中要注意抓住文中的實詞，它是關鍵詞，告知事件的發展。同時，注意一些信號詞，提醒學生信號詞對理解文章的提示作用。三是指導學生練習縮寫，記錄時用縮寫，并可在課前經常開展聽寫句子練習。四是引導學生學會放棄，對聽不懂的詞句要放棄，要立刻跟隨錄音往下聽。五是訓練學生提高聽前的讀題速度，通過快速瀏覽題目來預測聽力材料的主題，捕捉重要信息，做到有的放矢。訓練學生邊聽邊做筆記，記下關鍵詞和重要的細節。六是訓練學生在聽的過程中保持注意力，不要追求聽懂每個細節，設計專項練習，對數字、人名、地址等特殊信息進行集中的聽力訓練。

（四）采用“三個結合”訓練方式，加大聽力的訓練力度。

常規課堂與聽力訓練結合是英語聽力的環境基礎。教師不僅要用英語來組織課堂教學的各個環節，還要在講解詞匯、語法結構、語篇時，使用英語，課堂上師生交流、對答、討論及對學生的評價等，都要盡可能地用英語。

聽說讀寫融合訓練，實現語言綜合技能的結合。（1）聽說結合：要求學生聽后口頭回答問題，進行復述。（2）聽讀結合：先聽后讀，訓練學生用聽覺來吸取知識，聽后讓學生回答問題。（3）聽寫結合：聽寫可以使學生逐漸發展聽音意會能力，增強對語言的敏感性，從而提高聽力理解能力。

實現精聽與泛聽的結合。精聽的基本訓練方法是聽寫、復述、完成句子。聽之前講明要求，聽時注意哪幾點，以便更好地達到預期效果。泛聽則需要注意的焦點是整段話語的大意，能聽懂中心思想即可。

四、學生自身要注重提高聽力能力的方法

要提高英語聽力能力，必須在開始進行整個聽力訓練活動之前制訂出切合自己實際的訓練計劃，制定出階段性的預期目標。在計劃的實施過程中，要始終如一、持之以恒地保證計劃的落實，才能有效提高英語聽力能力。學生欲提高自己的聽力，需注意以下幾點。首先，學會聽。日常英語聽力主要有精聽和泛聽兩種。不要邊聽邊看文字材料，精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節，再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可查詞典。接著合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可提高辨音及聽力理解能力。其次，把握好聽力時間。一種語言不是一朝一夕就可以掌握的。要注意學習的方法，通過長時間的、艱苦的訓練，才可以達到預期的目的。常聽就是要利用間接興趣，把枯燥無味的聽力活動堅持不懈地進行下去。短聽是在每次進行訓練時，不宜時間過長，要保持訓練聽力的興趣和積極性。借助一次次短時間訓練的量的積累，達到最終提高英語聽力水平的效果。最后，分級訓練，培養良好心理。不少學生一提到聽力就頭疼，一遇到困難就打退堂鼓，久而久之，學生就極易產生自卑感和畏難情緒。這種自信心受挫的心理障礙，使學生的學習潛力受到壓抑，學習主觀能動性也很難發揮出來。所以，要設法培養學生學習興趣，消除心理障礙，將心理機制調整到最佳狀態。

四、結語

英語聽力水平的提高是一個循序漸進的過程，教師在聽力教學中要選用真實、多樣化的語言材料，靈活運用教學策略，調動學生的學習積極性，根據學生的英語水平和心理特點進行有針對性的聽力訓練，正確地引導他們克服聽力中的障礙，培養學習興趣，真正提高聽力水平。同時，學生自己也要注意學習方法，靈活選擇，達到最佳的學習效果。

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（指導教師繆劍英）