語文新課改:掀起你的蓋頭來

為什么我的眼里常含著淚水？因為我對這土地愛得深沉！

—— 艾青

語文新課改正開展得如火如荼，在語文這片芳草地，各種課改之花競相吐露著嬌艷和芬芳。行走在這片氤氳著淡淡花香的熱土，我不禁有點眼光迷離，在熱鬧之余又感到一絲孤寂和落寞。我發現，曾幾何時，“語文”這位知心的朋友正愈行愈遠，漸漸的讓我有了陌生感。于是，在語文新課改的園地，我猶豫過、彷徨過、掙扎過、放棄過、甚至背叛過。但值得慶幸的是，最終我戰勝了自己。我終于走出了教改困惑，重新建立了教學自信。我重新在語文身上找到了自己，在自己身上發現了語文。其間，經歷了一個矛盾斗爭的心路歷程。

新課改培訓：

霧里看花，水中望月

新課改的浪潮，以銳不可當之勢席卷了全國各地的學校，我們徐州地區的學校也不例外。那時，學校領導在會議上時不時提出了一些新鮮詞匯，譬如研究性學習、合作學習、多媒體教學等。不過，開始時，自己還是懵懵懂懂的。但很快，我就和新課改有了一個“親密接觸”——我被學校推薦到徐州教育學院參加一個市級的新課改骨干教師培訓。

記得那時我懷著激動而又自豪的心情來到了培訓地，進行為期一周的新課改培訓。各地的教學骨干齊聚在這里，授課教師也是大學教授，這就決定了這次培訓的規格不低。教授們知識淵博，講話時旁征博引，開放自如。他們闡述了許多關于新課改的理論、理念。也許是講得過于專業、過于精深、過于學術，不少老師都聽得昏昏欲睡。一些清醒的教師有的在發短信、有的在交頭接耳地談笑、有的甚至在織毛衣。我也聽得頭腦一片茫然，好幾次只看得到教授的嘴唇在有節奏地顫抖著，至于講的內容則沒有入耳。好在自己還是一個紀律性較強的教師，一直到培訓結束，我沒有缺過一節課，也沒有遲到和早退，一直規規矩矩地坐在那兒。至于培訓內容，說實在話，現在幾乎記不得了。模模糊糊只記得一個詞語——建構主義，還有，似乎教授在課件中出現過一個似魚非魚的什么東西，好像是用來解釋“建構主義”的。現在想起這件事，感覺挺遺憾的。那次的培訓對我來說可謂是：霧里看花，水中望月。收獲不大！

其實，我并不否認高屋建瓴式的理論培訓，但我反對凌空蹈虛地演說。如果培訓能再務實些，和一線教師貼近些不更好嗎？如果采用啟發式、對話式、研討式的培訓不是更契合新課改的精神理念嗎？也許，我的想法過于理想化，但一些培訓的內容和形式的確需要改變一下，卻是事實。

公開課作秀：紅旗不倒，彩旗飄飄

我參加過許多次“展示語文新課改精神”的公開課和示范課的聽課活動。感覺語文課堂真的變了：老師的“滿堂灌”現象似乎很少了，老師的講解也少了，課堂變得更熱鬧了——合作、討論、辯論、演講、還有多媒體課件的展示，這些都讓課堂聲光色電俱全。這讓我感覺自己是個“落伍者”， 因為我的課和這不一樣，我的課冷清多了，樸素多了。但始終有個問題縈繞在我心中，揮之不去——語文新課改背景下的課堂就是這樣的嗎？他們平時也是這樣上課的嗎？我還是認為那些“示范課”好像缺少了些什么。缺少了什么呢？——我好像一時又說不出。不過，面對新課改的潮流，我沒有勇氣說出自己的困惑，反而認為自己不太符合“潮流”了——畢竟這是一些頗有名氣的教師的課呀！于是，我猶豫了、彷徨了，最后，我決定向他們“學習”——盡管我感到自己心中隱隱作痛！

終于，我也有了展示公開課的機會。一次，局里領導來進行業務檢查，校領導安排我上一節展示課，并且反復囑咐我只能成功，不許失敗，因為我的成績直接和局對學校的考核掛鉤。校領導還告訴我必須使用多媒體，否則后果將很不利。接到學校的任務，我有點如坐針氈的感覺，感覺到自己的擔子很重。按照計劃，我該上《老王》這節課了，我已經布置學生預習這一節課了。我不好意思出爾反爾，再換一節課上。但是，這一節課使用多媒體有意思嗎？我總感覺這節課該讓學生讀書、品味作者的語言風格和體會作者的感情為主，這節課多媒體又有何用呢？但是不用多媒體，學校領導怪罪下來，我又吃不消。為了學校的名譽，也為了自己的“利益”，我屈服了，決定使用多媒體。我把文章“肢解”為好幾個問題，每個問題都呈現在課件上，為了設計好問題，我熬了幾個小時的夜。為了取得成功，第二天，我還讓學生進行了“過度預習”，希望課堂有學生的精彩發言而不至于出現“冷場現象”。上課前，我還“創造性”地告訴學生，上課一定要大膽舉手、積極發言；會不會的都要舉手，會的舉右手，不會的舉左手。一切布置妥當，我懷著忐忑不安的心情上了課。課在我的“精心安排”下，上得很順利、甚至獲得了局里那位領導的贊揚。校領導也喜笑顏開了！可我總感覺不是滋味，因為我喪失了最基本的誠信的美德，而且我“背叛”了我的語文課，也“背叛”了我的語文新課改，盡管我知道，多媒體并不等同于新課改，但我卻讓所謂的多媒體破壞了我的語文課！因為多媒體的濫用而剝奪了學生想象和思考的空間。也因為預設太多，導致課上得很機械，缺少隨機生成的精彩。那一次，我自責和內疚了很長時間。

新課改反思：回歸真實，追求本真

后來，針對語文新課改背景下語文常態課的上法，我思考了許多，也對自己的教學反思了許多。我發現，其實新課改之前我的許多做法和新課改的精神理念相契合。譬如，我原來的語文課追求真實、討厭刻意地修飾雕琢。也許它不完美，甚至有很多瑕疵，但至少我做到了“以學生為本”，尊重了語文教育規律。課堂上，學生讀書鑒賞、思考探討、質疑發問，課上得扎實，可是為什么一遇到新課改，特別是新課改中的示范課和公開課，我就不自信了？甚至迷失了自己？我并不否認，一些公開課和示范課自有其價值，不少的確也體現出了新課改的精神。譬如合作學習、研究性學習等，師生的關系也民主了許多。但是，不少公開課和示范課還是有些致命的弱點：形式主義太嚴重，上課的目的不是基于研究和探討，而是基于展示成果，功利性太強。而我恰恰被一些表象所迷惑了。由于教學上的不自信，我盲目地學習一些所謂的新模式，幾乎陷入了“形式主義”的泥沼。我把表演式的語文教學搬上了自己的課堂，導致語文課失去了最可貴的品質——真實！其實，“真實”才是語文課的生命，語文課堂應當是師生共度的生命場，語文課也是師生生命建構的過程，在這里，師生都要追求一種真實基礎上的精神上的超越。任何形式上的東西都要為它服務！

還有語文課的本真問題。答案很明確：語文課姓“語”！語文課就是為了提高學生的語文素養的！何謂“語文素養”？實際上就是學生的聽說讀寫能力、濃厚的語文學習興趣、良好的語文學習方法和語文學習習慣，至于情感、態度和價值觀等因素應自然而然地滲透其中。因此，語文課就要以語言為依托來學習語言。這里的語言包括語言內容和語言形式。尤其要抓住語言形式的學習，因為這才是語文課獨特價值的體現。

語文課還要上出語文味。何謂語文味？我想用北師大張銳教授的一句話：聲情并茂的朗讀，激情四溢的演說，惟妙惟肖的演示，富有哲理的感悟，妙趣橫生的話語——應該是語文課誘人的無可替代的教學特征。我想，這句話和語文新課改的精神不矛盾吧！不知各位同仁，以為然否？

總之，我們不是要趕著師生走向新課改，而應讓新課改自然而然地走向師生。所有的關于新課改的培訓和學習都應尊重師生的感受，而不應當以行政命令的方式自上而下地下達，應當是“春風化雨”，而不應是“電閃雷鳴式”的培訓。另外，新課改并不只是教學方式的變革、也并非只是學習方式的變革、更不只是教學設備上的更新、教學手段的創新；新課改從根本上來說是教育理念的變革。對于語文新課改，我的理解是：語文新課改旨在引導我們師生過一種真實的、本真的、有尊嚴的、幸福的語文生活！

（路世成，徐州市銅山區何橋中心中學，221146）