語(yǔ)文新課改:掀起你的蓋頭來(lái)

為什么我的眼里常含著淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉！

—— 艾青

語(yǔ)文新課改正開(kāi)展得如火如荼，在語(yǔ)文這片芳草地，各種課改之花競(jìng)相吐露著嬌艷和芬芳。行走在這片氤氳著淡淡花香的熱土，我不禁有點(diǎn)眼光迷離，在熱鬧之余又感到一絲孤寂和落寞。我發(fā)現(xiàn)，曾幾何時(shí)，“語(yǔ)文”這位知心的朋友正愈行愈遠(yuǎn)，漸漸的讓我有了陌生感。于是，在語(yǔ)文新課改的園地，我猶豫過(guò)、彷徨過(guò)、掙扎過(guò)、放棄過(guò)、甚至背叛過(guò)。但值得慶幸的是，最終我戰(zhàn)勝了自己。我終于走出了教改困惑，重新建立了教學(xué)自信。我重新在語(yǔ)文身上找到了自己，在自己身上發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文。其間，經(jīng)歷了一個(gè)矛盾斗爭(zhēng)的心路歷程。

新課改培訓(xùn)：

霧里看花，水中望月

新課改的浪潮，以銳不可當(dāng)之勢(shì)席卷了全國(guó)各地的學(xué)校，我們徐州地區(qū)的學(xué)校也不例外。那時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上時(shí)不時(shí)提出了一些新鮮詞匯，譬如研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等。不過(guò)，開(kāi)始時(shí)，自己還是懵懵懂懂的。但很快，我就和新課改有了一個(gè)“親密接觸”——我被學(xué)校推薦到徐州教育學(xué)院參加一個(gè)市級(jí)的新課改骨干教師培訓(xùn)。

記得那時(shí)我懷著激動(dòng)而又自豪的心情來(lái)到了培訓(xùn)地，進(jìn)行為期一周的新課改培訓(xùn)。各地的教學(xué)骨干齊聚在這里，授課教師也是大學(xué)教授，這就決定了這次培訓(xùn)的規(guī)格不低。教授們知識(shí)淵博，講話時(shí)旁征博引，開(kāi)放自如。他們闡述了許多關(guān)于新課改的理論、理念。也許是講得過(guò)于專(zhuān)業(yè)、過(guò)于精深、過(guò)于學(xué)術(shù)，不少老師都聽(tīng)得昏昏欲睡。一些清醒的教師有的在發(fā)短信、有的在交頭接耳地談笑、有的甚至在織毛衣。我也聽(tīng)得頭腦一片茫然，好幾次只看得到教授的嘴唇在有節(jié)奏地顫抖著，至于講的內(nèi)容則沒(méi)有入耳。好在自己還是一個(gè)紀(jì)律性較強(qiáng)的教師，一直到培訓(xùn)結(jié)束，我沒(méi)有缺過(guò)一節(jié)課，也沒(méi)有遲到和早退，一直規(guī)規(guī)矩矩地坐在那兒。至于培訓(xùn)內(nèi)容，說(shuō)實(shí)在話，現(xiàn)在幾乎記不得了。模模糊糊只記得一個(gè)詞語(yǔ)——建構(gòu)主義，還有，似乎教授在課件中出現(xiàn)過(guò)一個(gè)似魚(yú)非魚(yú)的什么東西，好像是用來(lái)解釋“建構(gòu)主義”的?，F(xiàn)在想起這件事，感覺(jué)挺遺憾的。那次的培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)可謂是：霧里看花，水中望月。收獲不大！

其實(shí)，我并不否認(rèn)高屋建瓴式的理論培訓(xùn)，但我反對(duì)凌空蹈虛地演說(shuō)。如果培訓(xùn)能再務(wù)實(shí)些，和一線教師貼近些不更好嗎？如果采用啟發(fā)式、對(duì)話式、研討式的培訓(xùn)不是更契合新課改的精神理念嗎？也許，我的想法過(guò)于理想化，但一些培訓(xùn)的內(nèi)容和形式的確需要改變一下，卻是事實(shí)。

公開(kāi)課作秀：紅旗不倒，彩旗飄飄

我參加過(guò)許多次“展示語(yǔ)文新課改精神”的公開(kāi)課和示范課的聽(tīng)課活動(dòng)。感覺(jué)語(yǔ)文課堂真的變了：老師的“滿堂灌”現(xiàn)象似乎很少了，老師的講解也少了，課堂變得更熱鬧了——合作、討論、辯論、演講、還有多媒體課件的展示，這些都讓課堂聲光色電俱全。這讓我感覺(jué)自己是個(gè)“落伍者”， 因?yàn)槲业恼n和這不一樣，我的課冷清多了，樸素多了。但始終有個(gè)問(wèn)題縈繞在我心中，揮之不去——語(yǔ)文新課改背景下的課堂就是這樣的嗎？他們平時(shí)也是這樣上課的嗎？我還是認(rèn)為那些“示范課”好像缺少了些什么。缺少了什么呢？——我好像一時(shí)又說(shuō)不出。不過(guò)，面對(duì)新課改的潮流，我沒(méi)有勇氣說(shuō)出自己的困惑，反而認(rèn)為自己不太符合“潮流”了——畢竟這是一些頗有名氣的教師的課呀！于是，我猶豫了、彷徨了，最后，我決定向他們“學(xué)習(xí)”——盡管我感到自己心中隱隱作痛！

終于，我也有了展示公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。一次，局里領(lǐng)導(dǎo)來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)檢查，校領(lǐng)導(dǎo)安排我上一節(jié)展示課，并且反復(fù)囑咐我只能成功，不許失敗，因?yàn)槲业某煽?jī)直接和局對(duì)學(xué)校的考核掛鉤。校領(lǐng)導(dǎo)還告訴我必須使用多媒體，否則后果將很不利。接到學(xué)校的任務(wù)，我有點(diǎn)如坐針氈的感覺(jué)，感覺(jué)到自己的擔(dān)子很重。按照計(jì)劃，我該上《老王》這節(jié)課了，我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)這一節(jié)課了。我不好意思出爾反爾，再換一節(jié)課上。但是，這一節(jié)課使用多媒體有意思嗎？我總感覺(jué)這節(jié)課該讓學(xué)生讀書(shū)、品味作者的語(yǔ)言風(fēng)格和體會(huì)作者的感情為主，這節(jié)課多媒體又有何用呢？但是不用多媒體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怪罪下來(lái)，我又吃不消。為了學(xué)校的名譽(yù)，也為了自己的“利益”，我屈服了，決定使用多媒體。我把文章“肢解”為好幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都呈現(xiàn)在課件上，為了設(shè)計(jì)好問(wèn)題，我熬了幾個(gè)小時(shí)的夜。為了取得成功，第二天，我還讓學(xué)生進(jìn)行了“過(guò)度預(yù)習(xí)”，希望課堂有學(xué)生的精彩發(fā)言而不至于出現(xiàn)“冷場(chǎng)現(xiàn)象”。上課前，我還“創(chuàng)造性”地告訴學(xué)生，上課一定要大膽舉手、積極發(fā)言；會(huì)不會(huì)的都要舉手，會(huì)的舉右手，不會(huì)的舉左手。一切布置妥當(dāng)，我懷著忐忑不安的心情上了課。課在我的“精心安排”下，上得很順利、甚至獲得了局里那位領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。校領(lǐng)導(dǎo)也喜笑顏開(kāi)了！可我總感覺(jué)不是滋味，因?yàn)槲覇适Я俗罨镜恼\(chéng)信的美德，而且我“背叛”了我的語(yǔ)文課，也“背叛”了我的語(yǔ)文新課改，盡管我知道，多媒體并不等同于新課改，但我卻讓所謂的多媒體破壞了我的語(yǔ)文課！因?yàn)槎嗝襟w的濫用而剝奪了學(xué)生想象和思考的空間。也因?yàn)轭A(yù)設(shè)太多，導(dǎo)致課上得很機(jī)械，缺少隨機(jī)生成的精彩。那一次，我自責(zé)和內(nèi)疚了很長(zhǎng)時(shí)間。

新課改反思：回歸真實(shí)，追求本真

后來(lái)，針對(duì)語(yǔ)文新課改背景下語(yǔ)文常態(tài)課的上法，我思考了許多，也對(duì)自己的教學(xué)反思了許多。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)新課改之前我的許多做法和新課改的精神理念相契合。譬如，我原來(lái)的語(yǔ)文課追求真實(shí)、討厭刻意地修飾雕琢。也許它不完美，甚至有很多瑕疵，但至少我做到了“以學(xué)生為本”，尊重了語(yǔ)文教育規(guī)律。課堂上，學(xué)生讀書(shū)鑒賞、思考探討、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，課上得扎實(shí)，可是為什么一遇到新課改，特別是新課改中的示范課和公開(kāi)課，我就不自信了？甚至迷失了自己？我并不否認(rèn)，一些公開(kāi)課和示范課自有其價(jià)值，不少的確也體現(xiàn)出了新課改的精神。譬如合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，師生的關(guān)系也民主了許多。但是，不少公開(kāi)課和示范課還是有些致命的弱點(diǎn)：形式主義太嚴(yán)重，上課的目的不是基于研究和探討，而是基于展示成果，功利性太強(qiáng)。而我恰恰被一些表象所迷惑了。由于教學(xué)上的不自信，我盲目地學(xué)習(xí)一些所謂的新模式，幾乎陷入了“形式主義”的泥沼。我把表演式的語(yǔ)文教學(xué)搬上了自己的課堂，導(dǎo)致語(yǔ)文課失去了最可貴的品質(zhì)——真實(shí)！其實(shí)，“真實(shí)”才是語(yǔ)文課的生命，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是師生共度的生命場(chǎng)，語(yǔ)文課也是師生生命建構(gòu)的過(guò)程，在這里，師生都要追求一種真實(shí)基礎(chǔ)上的精神上的超越。任何形式上的東西都要為它服務(wù)！

還有語(yǔ)文課的本真問(wèn)題。答案很明確：語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”！語(yǔ)文課就是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的！何謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”？實(shí)際上就是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，至于情感、態(tài)度和價(jià)值觀等因素應(yīng)自然而然地滲透其中。因此，語(yǔ)文課就要以語(yǔ)言為依托來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這里的語(yǔ)言包括語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式。尤其要抓住語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@才是語(yǔ)文課獨(dú)特價(jià)值的體現(xiàn)。

語(yǔ)文課還要上出語(yǔ)文味。何謂語(yǔ)文味？我想用北師大張銳教授的一句話：聲情并茂的朗讀，激情四溢的演說(shuō)，惟妙惟肖的演示，富有哲理的感悟，妙趣橫生的話語(yǔ)——應(yīng)該是語(yǔ)文課誘人的無(wú)可替代的教學(xué)特征。我想，這句話和語(yǔ)文新課改的精神不矛盾吧！不知各位同仁，以為然否？

總之，我們不是要趕著師生走向新課改，而應(yīng)讓新課改自然而然地走向師生。所有的關(guān)于新課改的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)尊重師生的感受，而不應(yīng)當(dāng)以行政命令的方式自上而下地下達(dá)，應(yīng)當(dāng)是“春風(fēng)化雨”，而不應(yīng)是“電閃雷鳴式”的培訓(xùn)。另外，新課改并不只是教學(xué)方式的變革、也并非只是學(xué)習(xí)方式的變革、更不只是教學(xué)設(shè)備上的更新、教學(xué)手段的創(chuàng)新；新課改從根本上來(lái)說(shuō)是教育理念的變革。對(duì)于語(yǔ)文新課改，我的理解是：語(yǔ)文新課改旨在引導(dǎo)我們師生過(guò)一種真實(shí)的、本真的、有尊嚴(yán)的、幸福的語(yǔ)文生活！

（路世成，徐州市銅山區(qū)何橋中心中學(xué)，221146）