在小學數學作業的批改中要注重評判策略

付小潔

作業批改是我們每一位小學數學老師的一項常規工作，作業批改得好壞，將直接影響到學生學習小學數學的態度，會影響教學效果的好壞，同時對于教學方案的調整，也發揮著非常重要的作用. 而作業批改的方式有多種多樣，做得好就能夠激發學生學習數學的積極性和求知欲，成為學生學習數學的源動力，但如果做得不好，就會流于形式，還可能造成學生學習數學的心理障礙.

一、從不同的側面對作業進行評判

在一份好的作業中，能體現出多種指標. 如果只是注重結果的正確與否，是不利于學生養成良好學習習慣的，更不利于培養學生的全面發展. 為了讓學生能正確地了解自己的作業，讓作業能為學生的學習指導正確的方向，我們就應該對作業的批改從不同的側面進行評價，不能一概而論. 如：一些學校制定了Ａ，Ｂ，Ｃ三項評判作業等級的方法， Ａ代表雙基，這主要就看在解題過程中，原理應用是不是很合理，解題步驟是不是完整無缺，解答結果是不是非常正確；Ｂ代表書面書寫情況，這里主要看的是所應用的符號、圖形和文字是不是很確切，卷面是不是非常的整潔美觀，作業的格式規范與否； Ｃ代表作業是不是有創新，這里主要是指表達方式和解題思路是不是很清晰，有沒有獨創方法，以及有沒有超額完成作業任務等等.

二、要結合學生的實際情況多給予鼓勵

數學學習本來就是一項很復雜的實踐認識的過程. 不同的學生由于對數學的興趣不同，從而造成不同學生的作業水平也是不同的，要想使一些后進生取得較大的進步，不是一朝一夕就能成功的，就算是優等生有時也會遇到一些困難，也會有作業上馬虎的行為. 所以，我們對待學生的作業應客觀地進行評價，多給予學生一些鼓勵上進的語言. 只要學生能通過自己刻苦學習，哪怕是作業的某些細節有進步和提高，有的同學甚至是遇到了特殊困難也沒有忘記按時完成作業，這些情況下我們都要適當地給予高度評價，讓他們感到鼓勵，使學生體會到成功的樂趣，從而使學生的學習數學的積極性得到提高. 如有一次我發現我們班有一名非常優秀的學生，作業做得馬馬虎虎，十分潦草和零亂，同時錯誤率極高，我沒有武斷地對這篇作業給予否定，而是了解了這名學生作業不好的原因. 后來知道這名學生當時家里出了點事，精神上受到了影響，因此我對他不是批評，而是表揚了他在困難之下，仍能刻苦學習，對他的作業仍然評了較高的等級.

三、從作業質量的層次上多次給予評判

學生的認知水平都有一個循序漸進的過程. 因此很多學生不可能使作業一次性就達到較高的層次. 為了使學生的作業質量得到提高，我們對學生的作業可以采取一次作業多次評判的策略，采取逐次提高等級的批改方法. 第一次作業批改后發給學生，一旦學生能夠及時糾錯或者給出不同的解題方法，那么就可以給予較高等級. 為了增強實際效果，我們老師還可以在第一次作業批改后，給學生加些有啟發性、針對性和鼓勵性的話語. 如：一名學生做３８ × １９９ ＋ ３８時的計算方法為：“３８ × １９９ ＋ ３８ ＝ ７５６２ ＋ ３８ ＝ ７６００”，我給他評了中等等級，但給了他這樣的批語“得數是正確的，但是還有沒有其他的計算方法呢？”，這名學生很快就補充了另外一種計算方法：“３８ × １９９ ＋ ３8 ＝ （３８ × ２００ － ３８） ＋ ３８ ＝ ７５６２ ＋ ３８ ＝ ７６００”，我為他評語提高了等級，同時還寫道：“很好！”不過我在題目中的３８下邊劃了一道紅線，表示暗示. 第二天這名學生又補充了一種算法：“３８ × １９９ ＋ ３８ ＝ ３８ × （１９９ ＋ １） ＝ ３８ × ２００ ＝ ７６００”. 這樣我再次給他提高了作業等級. 通過這樣的多次評判，不僅使學生對數學學習產生了興趣，也使學生的思維能力得到了提高.

四、結合不同學生的學習層次暫緩評判

每一名學生的知識水平、基礎以及學習態度是不同的，如果學生的作業錯誤嚴重過多時，為了不使學生的作業等級過低，給學生造成太大的心理壓力，以至于產生知識上的脫節，我認為對于這樣的作業暫時可以不給出評判的等級. 等學生把錯誤的原因弄清之后，搞懂所學的知識，將作業重新作出，我們再進行評判也不遲. 如在學習除法運算的時候，有一名學生在作業中連續出現同一樣錯誤，很顯然，這名學生還沒有把除法運算的規律弄清楚，對這樣的情況，我對這名學生的作業就沒有評等級，而是去指導他認真復習了課本上的例題，等到這名學生弄懂了運算方法，把做錯的題目完全糾正之后，才對他的作業進行了評判.

五、對異常的學生作業要與學生協商后再評判

在學生的作業當中，有時還會出現一些令老師疑惑不解的事情發生，如有時一個平時基礎較差、作業不認真的同學卻做得非常好，這是他有了突出的進步呢，還是在抄襲作業呢？也有一向作業水平較高的同學，有時卻做得很不好的時候；還有，一些同學的解題過程很少，但計算結果卻是完全正確，這是偶然巧合呢，還是一種新穎別致的解法或是其他原因呢？遇到這些情況，我們老師一定要實事求是，要從不傷害學生的學習積極性和自尊心的角度考慮，同時又要想辦法禁止抄襲作業，這時我們就應該當面了解情況，與學生協商之后再給予評判. 如計算４０１ － （８ ＋ ７） × ２５這道題時，一名學生是這樣做的：“４０１ － （８ ＋ ７） × ２５ ＝ ２５ ＋ １ ＝ ２６. ”我對這種解法沒有看出原因，就詢問了這名學生，該生回答說：“減數（８ ＋ ７） × ２５是１５個２５，而被減數４０１是１６個２５再加上１，這樣不就是２５ ＋ １ ＝ ２６了嗎？”我對他的這種創造性的解法給予了充分的肯定，但同時又指出作業中應該把必要的解題步驟寫出來，這樣通過與這名學生協商后給了他一個適當的等級評判.