初中數學教學中踐行“少教多學”的幾種途徑

劉朝雄

【摘要】 在新課改如火如荼地開展進程中，在充滿機遇和挑戰的大背景下，教學工作面臨著更加嚴峻的挑戰，只有不斷地改革和完善教學方式和手段，才能使得教學在滿足新課改的要求的前提下獲得進展和提升. “少教多學”作為教學中的新型方式，其核心就是變“先教后學”為“以學論教，少教多學”. 實踐證明，它賦予學習者學習的權力和責任，讓學習者成為學習活動的真正主人，改變了以往外在性、被動性、依賴性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展、提升的過程，因此如何科學合理地在教學中落實“少教多學”的教學方式，逐漸成為備受關注的熱議話題.

【關鍵詞】 少教多學；變“講”為“導”；問題生活化；學習主體；和諧課堂

新改革的不斷發展給教學工作帶來了新的生機，也使得教學工作在不斷的完善和創新中謀取了更加廣闊的發展空間，為教學的不斷創新和完善提供了不可替代的重要契機. 我們都知道，傳統的教學存在著諸多的問題，教學方式的落后以及枯燥并不能調動學生的主動積極性和熱情，教學理念的桎梏也使得教學工作不能得到及時的更正和完善，使得教學水平在很長一段時間都停滯不前. 而且傳統意義上的課堂教學多以教師為主導，教師“教什么”，學生“學什么”，教師“教多少”，學生“學多少”. 忽略了學生主體地位的注重和發揮，使得學生在機械式的學習習慣中難以獲得真正的成長和進步，阻礙了素質教育的發展和普及速度. “少教多學”作為一種新型的教學方式，意在以培養學生的自主學習能力為目標之一，完善傳統教學的不足，并且提高學生綜合素質以及教學水平，是新課改理念的重要展現，也是素質教育普及的良好說明. 就拿初中數學的教學實際來講，數學這門課程的學習需要教師悉心的引導以及學生熱情的配合才能認識和理解數學學習的內涵和意義，“少教多學”的形式為初中數學教學的改革和完善提供了良好的契機. 初中階段的數學學習不僅是為學生打好數學基礎的良好階段和時期，在這一階段的數學教學中若能合理地把握好“少教多學”理念的真諦和內涵，并且將其科學地運用于教學進程中去，將會使教學取得事半功倍的成效，提高學生的綜合素質. 關于在教學中如何落實和貫徹“少教多學”的寶貴理念和形式，本文將結合筆者多年的初中數學的教學實踐，淺談在初中數學教學中踐行“少教多學”的幾點途徑和方法.

一、“少教多學”踐行一：變“講”為“導”

《數學課程標準》指出：教師應激發學生的學習積極性，給學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索的過程中掌握其基本的數學知識與技能. 比如在學習完“三角形的中位線”后學習“梯形的中位線”這節課的教學中，鼓勵學生大膽的與三角形的中位線進行類比，教學中可提出以下的問題讓學生進行思考探究，什么是梯形的中位線？梯形的中位線是否具有類似于三角形中位線的性質？在提出這些問題后，放手讓學生去操作、猜想，再引導學生通過合適的方式將梯形的中位線問題轉化為三角形的中位線問題，借助已知解決未知，在整個教學過程中，學生循著老師少量的提問進行大量的操作、猜想、探究，不僅構建起了完整的數學知識，還從中獲得多種不同的解決問題的方法. 這樣的課堂能充分調動學生思維的積極性，學生的主體地位也能得到充分的發揮.

二、“少教多學”踐行二：數學問題生活化

在新課改不斷發展和推進的大背景下，情境教學法逐漸成為炙手可熱的教學事實，這種教學方式不僅是實踐“少教多學”的良好途徑，而且為學生綜合素質的提高打下堅實有力的基礎. 具體來說，首先，教師可以嘗試選取現實中容易被學生忽視又具有數學學習價值的生活情境，把不是數學的情境轉變成問題情境，引起學生的思考和探索，比如在學習負數時，可以引入如下情境：到百貨大樓買文具用品，門口的示意圖表明所需用品在負三樓，這里的“負”代表的是什么意思？引導學生根據要學習的內容進行思考，從而激發了學生的數學思維，在減輕教師教學負擔的同時也提升了學生自主學習的熱情和主動積極性. 其次，數學和其他學科相比較顯得比較枯燥乏味，需要記憶的公式、定理等都比較多，學生學習起來比較吃力和困難，教師此時可以借助生活中的情境轉化教學方式，從而取得事半功倍的成效. 不同的環境決定不同的教學情境，因此教師要盡可能選擇同學身邊所熟悉的場景或者情境，讓學生在現實生活場景中去體驗數學的世界，比如在學習一元二次方程或二次函數時經常出現商品銷售單價與利潤的關系問題，教學中要盡量讓學生感知每一種商品價格的變化，都會影響銷售量的變化，從而影響到銷售利潤. 在這樣的情境下就能大大激發學生學習的主動積極性和熱情，而且為教學工作的順利開展提供了更多的契機，更有利于學生進行分析問題和解決問題. 讓學生去解決問題，教師在讓學生自主思考的進程中要適時地引導學生結合生活的情境朝著所要學習的內容去思考，這樣數學問題就不再抽象了. 在課堂教學中，學生是課堂的主人，教師則扮演著導演的角色，要根據教學實際的需要以及學生個性成長特征的不同制訂恰當的教學策略，才能獲得事半功倍的效果. 生活情境教學法是踐行“少教多學”教學理念的良好途徑之一，為初中數學以及其他學科的教學都提供了很好的典范說明.

三、“少教多學”踐行三：課堂是學生學習的主場

數學課堂應該是學生自主、合作探究的場所，但在平常的教學中，往往課堂都被老師“占著”，甚至連學生下課休息的時間都不放過. 學生思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程. 因此，課堂上教師應做的就是給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，合適的探究問題是促進學生構建良好認知結構的推動力. 比如在“反比例函數的圖像和性質”這節課的教學中，教師只需引導學生認識什么是反比例函數？由于學生已有畫函數圖像的經驗，剩下的就應該放手讓學生畫出不同的反比例函數圖像并與同學進行交流. 通過比較各種不同的反比例函數圖像，感知到反比例函數的形狀與一次函數圖像的區別，及反比例函數中的“ｋ”對其圖像位置、增減性的影響. 在課堂教學中真正把課堂還給學生，讓學生變成學習的主體，使學生的學習過程變為一個再探究、再發現的過程. 這樣的學習才能使學生的學習方法得到培養，能力得以提高. 使大多數學生從數學學習中獲得發現的樂趣，有利于樹立學生學習的信心，提高課堂教學效果.

四、“少教多學”踐行四：構建和諧課堂

課堂教學是一個系統工程，影響其效率的因素很多，教師“教得少”而學生又能“學得多”，就應該要創設一個民主和諧的課堂氛圍，讓學生積極地參與進來，對提高課堂效率至關重要. 和諧課堂首先要形成平等融洽的師生關系，教師是課堂的組織者、促進者，良好的師生關系是建立最佳教學情境的前提，能促進教學效果的提高. 要構建和諧課堂其次是要尊重學生個性發展，一個班級的學生之間存在的個性差異不僅表現在學習的能力效果上，還體現在興趣愛好等不同的方面. 作為教師不能用固定的模式去評判學生，而是要充分尊重他們對學習問題的不同認識與見解，這樣才能充分挖掘和激發每一名學生的內驅力，使他們能在學習過程中盡情地發揮自主性、獨創性. 構建和諧課堂還可以“商量”著學，由于學生的個性差異，教學中在確立教學目標、教學重點等方面可根據不同的學生設立不同的要求，真正落實“人人獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”.

素質教育普及和發展的最終目標便是為社會的進步輸送所需要的高素質人才，而“少教多學”的教學理念以及相應的行為方式不僅是體現新課改和素質教育意義的重要舉措，同時也為教育的創新提供了堅實的基礎. 不管是針對初中數學還是其他學科的教學，教師都要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索更多促進“少教多學”在教學中得到落實的良好途徑和方式，促使教育真正地為社會的發展和祖國的繁榮而服務.

【參考文獻】

［１］徐學福．如何提升學生自主學習能力．重慶：西南師范大學出版社．２００８．５.

［2］馮增俊．把教學目標落實到位．重慶：西南師范大學出版社．２００８．１０.