充分利用腦科學, 構建高效語文課堂

張文艷

概要： 作者以《沁園春·長沙》課的教學為例闡述部分腦科學研究成果在語文課堂教學和學習方面的功效：引進音樂和圖像，充分利用右腦，利用音樂調節大腦進入高效學習腦波，利用圖畫將閱讀和嘗試回憶結合；合理安排內容，充分利用高效期；充分重視“學習金字塔”研究，科學設計教法充分發動學生；使用多媒體教學，充分調動多器官參與。

關鍵詞： 腦科學語文課堂《沁園春·長沙》

近年來腦科學研究的前沿領域，不斷取得新的進展，將腦科學與教育相結合進行研究，是當前世界教育研究領域的一個重要趨勢和潮流。如果我們能將腦科學的研究理論應用到課堂教學之中，就必將使教學效率大大提高，起到事半功倍的作用。下面我以《沁園春·長沙》一課的教學為例，談談腦科學有關原理在語文課堂中的運用。

一、引進音樂和圖像，充分利用右腦

1981年諾貝爾醫學生理獎得主羅杰·斯佩里（Roger W.sperry）教授的研究表明：左腦是普通腦，右腦是天才腦，天才與普通人的根本區別在于天才在有意無意中很好地開發和利用了右腦。斯佩里將左腦稱為“文字腦”，其主要功能是處理文字和數據等抽象信息，具有理解、分析、判斷等抽象思維，有理性和邏輯性的特點，所以又稱為“理性腦”；他將右腦稱為“圖像腦”，其主要功能是處理聲音和圖像等具體信息，具有想象、創意、靈感和超高速反應等，有感性和直觀的特點。研究表明右腦的存儲量是左腦的100萬倍，然而現實生活中95％的人僅僅只是使用了自己的左腦。科學家們指出，終其一生，大多數人只運用了大腦的3％—4％，其余的96％—97%蘊藏在右腦的潛意識之中。美國舊金山市的查爾斯·施密德(CharlesSchmid)是一種新教學方法的世界先驅，他發現用音樂營造氣氛是使學習效率比過去至少提高五倍的關鍵訣竅。列支敦士登的斯托克威爾(Stockwell)是新型教育和商務培訓專家，他認為，對設計得很好的招貼畫的重要性怎么強調也不過分。基于以上理解，我在授課過程中，充分地引進音樂和圖像，很好地引導學生利用右腦。

1.播放音樂，調節大腦進入高效學習腦波。

當前，國際腦波學會就針對不同震動的周波數，將腦波定以α、β、δ、θ之名。其中α波為優勢腦波時，人的意識清醒，但身體是放松的，它是提供左腦意識與右腦潛意識的橋梁。由于在這種狀態下，身心能量耗費較少，相對的腦部獲得的能量較高，運作就會更加快速、順暢、靈感及直覺敏銳，腦活動活躍，而良好的心情和深呼吸是大腦產生α波的有效方法。為此，課前我先用多媒體課件播放了旋律優美的湖南民歌《瀏陽河》古箏曲，并以搞笑的方式讓學生在心情愉悅中進行呼吸。

2.利用圖畫，將閱讀和嘗試回憶結合。

根據伊萬諾娃的實驗，將閱讀與嘗試回憶相結合識記的效果遠強于單純閱讀的實際效果，10天后的保持率甚至超出1倍多。在當堂背誦環節中，為讓學生更好地進行讀憶結合，我沒有讓學生單純地讀背，而是在分析理解詩歌思想內容和表達技巧后，要求全體同學合上課本，按照逐一投影的六組圖片嘗試回憶，想不起來翻課本；接下來，查對課本試背一遍；最后根據圖片提示自背一遍。依據腦科學原理，將閱讀與嘗試回憶運用的是左腦，觀看圖片運用的是右腦，兩腦并用效率會大大提高。就實際效果看，學生們基本上讀4—5遍就能當堂全文背誦。

二、合理安排內容，充分利用高效期

彼得·羅素（Petter Russell）發現正常年輕人的在工作記憶時限為10—20分鐘。腦科學研究表明：一節40分鐘的課，前20分鐘是第一個高效期，最后10分鐘是第二個高效期，而中間是學習的低沉期。所以我在進行課堂教學時將新知識學習、重難點突破放在第一高效期，把展示交流、解疑答難等安排在中間的低沉期，然后在第二個高效期進行情感目標的教學，基本符合這一原理。進行到大約25分，我發現部分學生進入疲勞狀態，就適時地開了兩個小玩笑，逗得學生哄堂大笑。因為，研究表明人在笑的時候，更多血液輸入大腦，能使大腦分泌內酚酞，有助于減輕學習的痛苦感，提高注意力。此時正是學生學習的低沉期，這一舉動大大削弱了其負面影響。

三、科學設計教法，充分發動學生

根據美國緬因州的貝瑟爾（Bethel）國家培訓實驗室研究發現，不同教學方法下，學生學習24小時之后對新學習內容平均保持的百分比迥異。講授5%，閱讀10%,視聽結合20%，示范30%，小組討論50%，實踐練習75%，教給他人或立即運用90%。在所有的指導方法中，講授的材料平均保持率最差，教給他人和立即運用最好，實踐練習其次。我在教學過程中除學生出現錯誤之外基本不講，而是引導學生圍繞問題自主思考，遇到疑難小組內相互請教，討論不出集體交流，實在不會老師再講。當學生解決完針對課文設計的問題后，立即組織學生進行實踐練習。

四、使用多媒體教學，充分調動多器官參與

研究表明，多器官并用能大大提高學習效率。我在授課過程中很好地使用了多媒體，充分地調動了學生的多器官參與。比如：背誦課文環節，看圖片回憶，聽名家朗誦，眼、耳、口、腦四官并用；經典闡釋環節，播放了《詩人毛澤東》有關詩詞解說的視頻剪輯，視頻中聲、圖、情皆有，有利于調動學生的潛意識參與；情感教育環節，播放了《詩人毛澤東》中毛澤東讀師范時公開召友、組建新民學會，以及在《湘江評論》發表的言論，聲情并茂，極有震撼力，對學生進行了一次思想洗禮。

反思這節課，缺點與不足還有很多，對腦科學原理的運用還很少，隨著腦科學研究的不斷進展，我將繼續密切關注，不斷改進自己的課堂教學。