淺議電化教學在小學數學課堂中的應用

張娟娟

【摘要】 運用電化教學具有直觀的圖像，鮮艷的色彩，逼真的音響，動靜結合，形象生動等優勢. 這樣不僅可以拓展學生的知識面，突破教學重難點，而且能夠激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率. 因此，我們在課堂教學中應廣泛應用電化教學手段，使教學內容更直觀生動，便于理解.

【關鍵詞】 電化教學；數學；課堂效率

《數學課程標準》明確指出：“教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去. ”在課堂教學中，合理運用電化教學手段進行教學，既節省了時間，又增大了課堂容量，還能把靜態的知識動態化，將隱形的思維具體化，有效地開啟學生思維的閘門，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，從而實現教學效果最優化.

一、運用電教手段創設教學情境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師！”如果使用投影片、錄音等集圖、文、聲、像于一體的電教媒體導入新課，能化靜為動，動靜結合，生動形象的多種表現形式，激起學生的各種感官的參與，吸引學生的注意力和好奇心，讓學生很快地進入愉悅的學習情境，激起學生對所學知識的“興奮點”，提高學習的積極性. 這樣，學生就會以飽滿的學習熱情，自我調動學習積極性和主動性，在教學情境中高效率地接受信息，為教師“曉之以理”奠定良好的情感基礎. 因此，教師要根據學生的需要，創設出有利于并適合學生進行學習的情境，積極推動他們在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”. 在數學教學過程中，教師如果能夠把學生領入一個他們喜歡的情境中，就等于領他們進入了知識的大門. 如我在教學“１１－２０各數的認識”一課時，巧妙利用了小叮當數星星的自定義路徑動畫，讓學生在愉快的氛圍中享受學習的樂趣，激發學生對數學的熱愛，提高了學生學習數學的積極性.

二、運用電教手段突破教學重難點，提高課堂教學效果

如何突出重點、突破難點，是教師教學過程中必須面對的一個嚴峻考驗，而運用電化教學手段輔助教學則是教師突出教材重點、突破教學難點的有效手段. 對于小學生來說，由于他們缺少生活經驗，知識的儲備量也有限，所以在感知事物時還是以形象思維占主導，在判斷事物時也常會以外部特征為標準. 為了避免出現這種情況，教師可利用電化教學的各種信息刺激學生的感官，把一些抽象的概念用直觀形象的辦法表示出來，從而發展學生的思維，拓展學生的空間想象力，化難為易，化抽象為具體，掌握教材重點，突破教學難點，使學生通過直觀的形象來理解數學中的概念和運算過程. 例如：教學“１１－２０各數的認識”一課時，其重點是數的組成；難點是數的大小和順序. 在教學過程中，通過進入、退出動畫一步步地展示一個數是由一個十和幾個一組成的，以及在《認識人民幣》人民幣兌換環節中，利用錢與物品在同一位置的先后突出動畫，很好地詮釋了10元可以換幾張２元，那么10元就可以買幾個２元的物品. 這樣，巧妙利用多媒體課件的優勢，突出了重點，突破了難點，把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動形象地展現在學生面前.

三、運用電教手段充實課堂內容，拓展學生學習視野

蘇霍姆林斯基說：“學生的學習應當不是死記硬背，而是生動活潑的智力生活. ”小學數學課是讓學生掌握一些數理基礎知識，培養一些基本技能，如果教學中僅是照本宣科，教學手段單一，就難以收到實效. 相反，此時如能巧妙運用電化教學手段充實、豐富課堂內容，配以老師富有感染力的語言、手勢，就能收到事半功倍的效果. 因為通過電化教學手段，學生能快速地獲取豐富的資料，特別是形象逼真的幻燈片使學生們精力集中，如見其人，如聞其聲，如臨其境，很自然地展開聯想，如在《上下、前后》教學過程中，我充分運用電化教學手段插入有趣的主題圖，吸引學生的注意力，充分調動學生積極回答問題，并加入游戲動畫，增大了課容量，加強了知識間的連貫性. 可以說，這種教學方式，學生既將理論知識生動化，使理論中所包蘊的思想教育得以升華，又豐富了學生的視野，有利于學生創新意識與實踐能力的發展.

四、運用電教手段彰顯學生主體，促進師生雙邊互動

教學是師生雙方共同活動的過程. 一堂好的數學課，應該是在教師的啟發、誘導下，學生主動地獲取知識，使兩者的關系達到和諧統一，這就要求教師注意研究學生的學習規律，根據教學內容適當運用電教手段進行教學. 通過電化教學所特有的多彩逼真的畫面，情感豐富的音響，再加上教師適時恰當的講解，就能充分發揮學生的視、聽覺的作用，促進學生生動活潑、積極主動地思考. 同時，可以加強對學生學習方法的指導，使學生在老師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多，并在學會數學知識的同時學會學習的方法. 在教學過程中，我充分運用電化教學手段直觀、生動、形象地進行教學，有利于吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，引導學生找到求解方法，也在無形中培養了學生探索創新的精神；增大了課容量，加強了知識間的連貫性，使學生理解知識的進度加快；可以節約數學教學中傳統的板書、畫圖等的時間，使有限的課堂40分鐘的時間“變長”了，使學生的主體作用可以得到更加充分的發揮.

當然，電化教學以它得天獨厚的優越條件運用于數學教學中，無疑起了直觀形象、節省時間、增大課堂容量的作用，但在實際使用中還有許多不盡合理的地方，如：過于追求形式，變“人灌”為“電灌”；忽視學生的情感體驗；忽視教師板書和動筆練習；盲目地使用錄像，有喧賓奪主之感. 因此，電化教學手段在數學教學過程中，必須依靠教師認真選擇、科學設計、精心組織、合理使用，才能發揮它的效能.