新課程背景下生物課堂教學(xué)的評價(jià)

張慶吉

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，研訓(xùn)員的工作角色進(jìn)一步發(fā)生了轉(zhuǎn)變，重新進(jìn)行了定位。《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》指出：“各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心，充分發(fā)揮教學(xué)研究，指導(dǎo)和服務(wù)等作用。”根據(jù)這一定位和要求，研訓(xùn)員在新課程背景下有很多工作任務(wù)，其中最核心的工作就是深入課堂，開展聽課與評課研究，加強(qiáng)具體指導(dǎo)。

當(dāng)前，新課程背景下的生物課堂教學(xué)，在評課時主要從四大方面進(jìn)行評價(jià)：（1） 教學(xué)是否突出教學(xué)理念、發(fā)掘?qū)I(yè)思想；（2） 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成；（3） 教學(xué)過程；（4） 教學(xué)效果。

1 評價(jià)課堂教學(xué)是否突出新的教學(xué)理念、發(fā)掘?qū)W科專業(yè)思想

（1） 教學(xué)理念：是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念是教學(xué)的靈魂，只有抓住靈魂，教學(xué)才能沿著正確的軌跡前行，不至于走偏路。生物新課程的教學(xué)理念諸多，如：“要面向全體學(xué)生”；“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”等。

（2） 學(xué)科專業(yè)思想：學(xué)科專業(yè)思想能使教學(xué)得到升華、上升一個高度。這是教師在課堂教學(xué)中常常被忽略的，或者說發(fā)掘得不夠。

如在“光對鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，分成小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，每組制作一個小紙盒，一面見光，一面陰暗，在中央放入幾個小鼠婦（潮蟲）。過一段時間后，小鼠婦絕大多數(shù)跑到陰暗處了。由此水到渠成得出結(jié)論：光影響鼠婦的生活。

在教師的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，遵循科學(xué)探究的程序，注重探究過程。從表面上看，是一節(jié)比較成功的課，沒有什么瑕疵。但仔細(xì)分析，這一課的生物學(xué)科思想內(nèi)涵沒有充分發(fā)掘出來。“光只是非生物因素的一種，其他的非生物因素如：空氣、溫度、水等也影響鼠婦的生活，也就是說非生物因素都能影響鼠婦的生活，同樣生物因素也能影響鼠婦的生活。非生物因素和生物因素，稱環(huán)境因素，也就是說環(huán)境能影響鼠婦的生活。鼠婦只是生物群中的個體，其他所有生物也是如此。”最后發(fā)掘出這節(jié)課的生物專業(yè)思想內(nèi)涵是：“生物是適應(yīng)環(huán)境的，也能影響和改變環(huán)境，同時，反過來環(huán)境也能影響生物。生物與環(huán)境之間是相互依存，相互影響的辨證關(guān)系。”如果這節(jié)課教師把這個生物專業(yè)思想深發(fā)掘出來，同時進(jìn)行情感教育，就更有高度了。

2 評價(jià)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)分為預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和生成的教學(xué)目標(biāo)。通常教案中設(shè)計(jì)的“三維”目標(biāo)：知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，即為預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)過程中還有一個生成的教學(xué)目標(biāo)往往被忽略。什么是生成的教學(xué)目標(biāo)呢？就是在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，生成出一些新的教學(xué)目標(biāo)。例如：融洽的師生關(guān)系，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒，情感的升華等，都屬于在教學(xué)過程中生成的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)上，主要評價(jià)的內(nèi)容是：

（1） 看預(yù)設(shè)的“三維”教學(xué)目標(biāo)是否統(tǒng)一、全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)；

（2） 看預(yù)設(shè)的“三維”教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；

（3） 看教學(xué)中是否有新生成的目標(biāo)。

3 評價(jià)教學(xué)過程

教學(xué)過程是教學(xué)的核心。教學(xué)過程中，教師應(yīng)主要從三方面進(jìn)行評價(jià)：① 學(xué)生（主體）；② 教師（媒體）；③ 教學(xué)中傳授的知識形態(tài)（客體）（圖1）。

3.1 評價(jià)學(xué)生（主體）

新課程背景下生物課堂教學(xué)重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，以“評學(xué)”為主，主要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式。

（1） 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)：

① 學(xué)生的參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)（從表情、行為上看）。

② 學(xué)生的交往狀態(tài)：（師——生；生——生）注意課堂上是否有多邊的、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；注意課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

③ 學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；他們的問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。思維的參與是核心。有的課堂表面上很活躍，但學(xué)生的思維沒有充分調(diào)動起來；有的課堂表面上很靜，但學(xué)生的思維卻調(diào)動起來了。

④ 學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生是否有適度的緊張感；學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。

⑤ 生成狀態(tài)。學(xué)生是否都各盡所能、學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；學(xué)生是否對后續(xù)的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松和期待。

（2） 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評價(jià)：是否貫徹了生物新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)包括：實(shí)驗(yàn)探究；推理式探究；發(fā)現(xiàn)式探究；提問式探究等。

如果是實(shí)驗(yàn)探究課，要注意教學(xué)是否尊循科學(xué)探究的程序，是否注重科學(xué)探究的過程。如果不是實(shí)驗(yàn)課，要注意教學(xué)是否遵循其他的探究程序和規(guī)律。例如：教師提出問題后，學(xué)生看書或查找資料，得出結(jié)論，作出回答，這就是所謂的“提問式探究”。其實(shí)探究性學(xué)習(xí)就是相對于接受式學(xué)習(xí)而言的，所以在評價(jià)課堂教學(xué)是否貫徹了新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)理念時，因教學(xué)內(nèi)容不同而宜。

3.2 評價(jià)教師（媒體）

評價(jià)教師時，主要評價(jià)教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)策略的實(shí)施和教學(xué)手段的利用等。

（1） 教學(xué)行為的評價(jià)：

① 組織能力：包括課堂的調(diào)控能力、課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理素質(zhì)等，這些要貫穿于課程的始終。

② 注意力：教師不僅要傳遞信息，還要觀察每位學(xué)生的反映，根據(jù)反饋及時調(diào)整自己的教學(xué)。

③ 教學(xué)機(jī)智：對學(xué)生積極的評價(jià)、如何處理突發(fā)事件等。要審時度勢，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。

④ 教學(xué)態(tài)度。

⑤ 教學(xué)境界：教師要超越自我，達(dá)到一個很高的境界。教學(xué)不僅僅是傳遞一些學(xué)科知識，更重要的是教會學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法，在專業(yè)思想和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都要有所提高與升華。

⑥ 教學(xué)策略的實(shí)施：教學(xué)策略的實(shí)施也應(yīng)與每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際有機(jī)地整合，體現(xiàn)出不同的特色。

⑦ 教學(xué)媒體的使用：教學(xué)媒體要與教學(xué)內(nèi)容的整合、媒體的優(yōu)化組合、媒體使用的直觀性。多媒體課件、投影、掛圖和模型等教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)與每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際有機(jī)地整合。

（2） 教學(xué)方式的評價(jià)：看教師是否組織、引領(lǐng)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)。

3.3 評價(jià)教學(xué)中傳授知識的形態(tài)（客體）

新課程目標(biāo)注重學(xué)習(xí)過程與方法，但并不是說知識學(xué)習(xí)不重要了，而是強(qiáng)調(diào)要有選擇性的學(xué)習(xí)知識。

例如，（1） 強(qiáng)調(diào)主干性、核心性知識；（2） 強(qiáng)調(diào)概念、原理性知識；（3） 強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在重要的、公民知識；（4） 強(qiáng)調(diào)過程、策略性知識；（5） 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識；

此處主要評價(jià)教師的生物學(xué)科底蘊(yùn)和處理生物教材的能力，是否傳授上述知識。

4 評價(jià)教學(xué)效果

通常情況下，課前課后要檢測，如紙筆考試等。但操作起來比較困難，也不全面，主要還是定性地評價(jià)效果：是否達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，不同水平層次的學(xué)生是否在原有的水平均得到提高，學(xué)生對學(xué)習(xí)是否充滿了興趣，對后續(xù)學(xué)習(xí)是否充滿了期待。