淺談?wù)Z文課堂教學中學生的自主學習能力的培養(yǎng)

陳妹芳

摘要:語文課程標準提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。引導學生自主學習,實在是培養(yǎng)富有主動精神和創(chuàng)意意識的高素質(zhì)人才要中之要。本文從語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力方面作了淺要論述。

關(guān)鍵詞:語文課堂教師學生自主學習

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0192-01

語文課程標準提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。所謂“自主學習”是指學生自身產(chǎn)生的一種對學習的需要,一種強烈的求知欲望。在這種狀態(tài)下,學生就會對學習表現(xiàn)出主動積極的態(tài)度,表現(xiàn)出良好的注意力和克服困難的意志,在參與教學活動的各個環(huán)節(jié)時,具有創(chuàng)造的積極性。

因此,引導學生全方位、高質(zhì)量、多層次地主動參與、自主學習,實在是培養(yǎng)富有主動精神和創(chuàng)意意識的高素質(zhì)人才要中之要。在語文各種教學活動中,課堂教學是教學活動實施的主渠道。那么,在語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

1創(chuàng)設(shè)氛圍

在語文課堂自主學習的培養(yǎng)中,教師要給予學生自主學習的空間與時間,使學生在良好的自主學習氛圍中學習。

1.1 創(chuàng)設(shè)和諧寬松的空間

課堂是教與學雙邊活動的主陣地,課堂氣氛對教學質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的,一個“師道尊嚴”的老夫子,一個壓抑沉悶的課堂,或多或少抹殺了學生許多不同于自己的見解,長此以往,學生自主學習意識逐漸淡薄,對自主學習缺乏最基本的興趣,沒有良好的自主學習習慣。因此,在課堂教學中,教師必須努力創(chuàng)造一種平等、民主、和諧的教學氛圍。課堂上,凡是學生能解決的問題,應(yīng)盡量讓學生通過自己來解決。教師要充分相信學生,鼓勵學生發(fā)表各自不同的見解;鼓勵爭論,不盲從,敢于質(zhì)疑。讓學生真切地品嘗到獨立思考、自主學習的甜頭。

1.2 給足獨立思考的時間

服務(wù)于應(yīng)試教育的教學方法過分注重教學的“效率”—— 教師如何在最短的時間內(nèi)教給學生盡可能多的知識,根本不去顧及學生的感受和需要,將學生的自主活動視為耽誤“寶貴”的教學時間。“提出問題—— 充足時間思考—— 有話可說”這就是學習的過程。如果剛提出問題,就讓學生回答,大部分學生由于沒有充足的自主時間,對文章內(nèi)容一知半解,照本宣科,無法深入思考。長此以往,學生的求知欲因沒有足夠的生存發(fā)展的空間而漸漸枯萎。雖然他們擁有了不少知識,卻沒有拿到打開知識之門的鑰匙,著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“如果教師不能想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài),就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此,在課堂上,教師一定要留出讓學生自己獨立思考的時間,使學生盡可能的經(jīng)歷自主參與探究活動的全過程,從而獲得解決問題的體驗和能力,這樣才能使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣,培養(yǎng)和提高學生的自主意識。

2激發(fā)興趣

俄國教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣,被迫進行學,可會扼殺學生掌握知識的意向。”興趣就是學習的動力,一旦我們的語文課使學生產(chǎn)生興趣,他們就會迸發(fā)出對學習的積極性、主動性。因此,語文教學應(yīng)不失時機地激發(fā)學生的學習興趣,引導學生自主學習。

2.1 故事引導法

學生的好奇心強,愛聽有趣的故事。故事對他們有著無窮魅力。教師結(jié)合課文實際,從趣事、寓言、典故、取材原型等方面開講,激發(fā)學生的學習興趣。就能起到意想不到的效果。如教學《鄒忌諷齊王納諫》時,可這樣導入:教師先講述鄒忌抱琴向齊王諷諫的故事,鄒忌諷諫齊王可不是就這一次,今天我們學習《鄒忌諷齊王納諫》,看看這次鄒忌是如何說服齊王納諫的？這樣就能調(diào)動學生的學習熱情,使學生帶著興趣積極地學完這一課。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境法

教師創(chuàng)設(shè)的好的教學情境往往具有趣味性、挑戰(zhàn)性,它能迅速吸引學生的注意,激活學生的思維狀態(tài),使學生的飽滿的熱情投入到探究知識的活動中,使學生在良好的氛圍中積極主動的學習。在課堂教學中,教師應(yīng)精心設(shè)計問題,創(chuàng)設(shè)良好的教學情境,充分調(diào)動學生自主參與學習。

3教給方法

學生僅有語文學習的興趣是不夠的,若沒有自主學習的方法,不具備自主學習的能力,時間一長,遭受學習挫折后,自主學習的興趣也就因此而減弱。因而語文教學還必須適時讓學生掌握自主學習的方法,提高自主學習的能力。

3.1 勤動筆墨

先哲說:“不動筆墨不讀書”。培養(yǎng)學生的自主學習一定得教導學生勤動筆墨,只有勤動筆墨才能學得扎實,真正做到心手俱到。學生在閱讀聽講中借助筆記可以自己集中注意力,有助于發(fā)現(xiàn)新知識內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識之間的聯(lián)系。在課文學習過程中,可以采用夾注法,眉批法,卡片法,記(貼)在語文書上,這樣有利于復習。

為了學生養(yǎng)成記筆記的習慣,在初始年級,要加強督促與檢查。這樣,才能由課內(nèi)到課外,成為一種自主行為。

3.2 讀中帶問

讓學生帶著問題讀書,目的明確,學生讀書時就不會泛泛而讀,而是邊讀邊思考問題。

3.3 分析歸納

語文課的知識內(nèi)容龐雜,而采用的分析方法也是多種多樣、靈活多變的。有語境分析、背景分析、比較分析、聯(lián)想分析等。我們要結(jié)合不同的知識內(nèi)容,指導學生運用和掌握不同的分析方法。如《故鄉(xiāng)》中的閏土的“終于”和《我的叔叔于勒》父親的“終于”就可以用語境分析法分析人物在不同情境下的性格特征。又如有的老師在教《變色龍》一文后,讓學生把這篇作品與以前學過的《我的叔叔于勒》進行比較研究,同學們發(fā)現(xiàn)兩位小說之王的兩篇驚世之作在情節(jié)上都突出一個“巧”字,人物性格的塑造上都突出一個“變”字,藝術(shù)表現(xiàn)手法上都突出一個“比”字,所寫的人物事件都突出一個“小”字,而表現(xiàn)的主題都突出一個“大”字。研究分析這些異同,都有助于打開思維的閘門。點燃頭腦中的火花,從而獲得舉一反三、觸類旁通的思維效果。

教師還要善于在教學過程中幫助學生尋找規(guī)律、總結(jié)方法。如文章寫作順序方面的教學,教師應(yīng)先幫助學生歸納總結(jié)出幾種常見的寫作順序:時間順序、空間順序、邏輯順序等在教學某篇具體課文的時候,就可以啟發(fā)誘導學生去思考:文章更接近哪種類型？學生通過閱讀思考討論就能得出正確答案。只要我們頭腦中有學法指導的思想,就一定能創(chuàng)造出豐富多彩而行之有效的學法指導的方法來培養(yǎng)自主學習的能力。

總之,“授之以魚,不如授之以漁”。語文課堂上培養(yǎng)學生自主學習能力能培養(yǎng)學生自我教育、終身可持續(xù)發(fā)展的能力。教師要采用多種多樣的措施,創(chuàng)設(shè)良好的氛圍,從多方面多角度調(diào)動學生的學習積極性,同時教給學生學習方法,讓學生自主地去擁抱語文,促進學生的全面提高。

參考文章

[1] 龐維國.自主學習—學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[2] 吳國清.語文課堂中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[N].宿遷日報,2008,12,26.

[3] 論初中語文教學中學生自主學習的培養(yǎng)[EB/OL].http://www.yuwen123.com/Article/200809/36939.html.

[4] 初中語文學法指導(二)[EB/OL].http://www.edudo.com/ziyuan/0604/2605.asp,2006,4,22.