應用性科研對促進教學的探究

郭紅力 楊煥銀 崔曉蕾 王力勇

摘要:教學和科研是高校教師面臨的一對矛盾,但從教學與科研的內在聯系看,二者又相互統一、相互促進。科研水平是高校發展的動力之源,通過科研活動提高本科生教學質量,進而提高人才培養質量是高校不斷發展的重要課題。因此本文就通過自己在教學和科研中的探索,對我校在建設教學應用型大學中如何平衡教學和科研的關系進行了相關探索。

關鍵詞:應用性科研教學探索研究創新能力

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0182-01

現代高校肩負著人才培養、科學研究和社會服務三大任務已經成為共識。對于我們普通本科學校培養的學生來說,師范類專業需要到教學一線,從事教書育人的工作;而對于非師范類專業的畢業生來說,他們大多數都需要工作在生產第一線,不但要從事工藝生產,還要進行技術的革新和改造。對于這兩類專業來說,都需要有良好的探索研究的意識和創新能力。

隨著科學技術的日益更新和發展,知識的更新和信息量的急劇增加,使得簡單的大學實驗課程已經無法滿足社會對創新性人才的要求。時代迫切要求我們高校教師在教學過程中不斷更新教學內容和教學方式,并且有意識地培養學生的探究意識和創新意識,否則我們培養的學生只能成為科技信息化的看客,對科技化進程一無所知。而參與科研活動無疑是培養學生創新意識,拓寬學生知識面和信息量的最好途徑。本文就如何平衡高校教師在應用型科研和教學之間的關系進行了探討,以其能夠培養大學生的創新精神和創新意識。

1應用性科研與教學的關系

高校教學是指高校教師有計劃、系統地向學生傳授人類已取得的知識成果,是教師傳授與學生學習的一種雙向互動的行為。而科研主要是指人們應用已經取得的知識及所具備的條件,去探求未知,發現、論證并創造新知識的過程,是人類高級智力活動的認知行為和過程。因此,我們教學的展開要與科研密切相聯系,才能在教學過程中應始終貫穿著科學的研究方法以及該專業課程有關的各種實驗手段。伯頓·克拉克所言,“科研本身能夠是一個效率很高和非常有力的教學形式”[1]。比如教學的過程中一定會出現一些疑難點,我們就把這個疑難點作為研究的問題,當教師經過科研活動解決了這個難題以后,既取得了科研上的成果,又解決了教學上的難題。這個例子指的研究是理論性研究,理論性研究非常重要,它涉及導向與預見問題,對學生有啟發的作用,有力地推動教育發展。但目前看來,應用性研究則顯得更為重要,這是因為:應用性研究能夠搭建這樣一個平臺,它可以更直接地推動教如何積極改革教學,有效激發學生獨立思考,培養創新意識,為學生終身發展打下扎實的基礎;另外它還可以直接推動理論性研究質量的提高,并擺脫長期以來理論性研究與教育實踐之間所形成的巨大落差,使得學生能夠親自實踐來檢驗理論教學的成果。所以說教學和科研均是高校培養符合教育教學質量標準的人才而開展的活動,教學是高校培養人才的主體,科研則是保證和提高教育教學質量而開展的重要工作。

2應用性科研如何促進教學

首先,應用性科研可以淬煉老師的科研素質,從而更有利于教學質量的提高[2～3]。只有教師開展了科研活動,才能了解當今科學研究的熱點和難點領域,才能站在學科的最前沿,并通過教學活動將該領域的最近進展和發展前景形象的傳遞給同學,也才能更好的創造出培養創新型人才的土壤。正如雅斯貝爾斯所說,“只有自己從事研究的人才有東西教別人,而一般教書匠只能傳授僵硬的東西”[4]。可見教師科研能力的自我淬煉也有助于觀點教師學術觀點的形成,提高教師對教學內容的理解力,從而形成一種特殊的精神氣質,進而潛移默化地影響學生,擴展學生的知識面。

其次,讓學生參與到應用型科研之中,培養學生的創新意識和實踐能力。科研本身就是創造性的工作,是對一些現象或問題經過調查、驗證、討論及思維,然后進行推論、分析和綜合,來獲得客觀事實的過程。因此,此項工作要求科研工作者本人具有較高的創新意識。在學生參加科研活動時候,將科研過程中可能出現的問題或者操作故障不斷地給同學們講解,回答同學們提出的各種問題,并在這個過程中培養同學分析問題,以及解決問題的能力,這樣就很好的實現了教學與科研的有機結合,有利地促進教學質量的提高。比如我們在做真空鍍膜實驗的時候,我們要求同學們通過首先閱讀操作手冊,掌握真空鍍膜儀器的使用規范,在操作過程中詳細講解理論課上教授過的內容,使學生身臨其境地感受到實驗教學不是枯燥無味的,而是新鮮和充滿神秘的,有助于增強學生的活動興趣。而鍍膜完成后,分別要求不同組的同學進行不同的操作（比如X射線測試薄膜結構、VSM測試鐵磁性能,四探針測試電阻率等）,根據測試的薄膜不同而得到不同的測試結果,通過讓學生分析造成不同測試結果的原因,培養學生發散性思維,養成積極查閱資料文獻,主動思考的習慣。通過這一系列的科研活動,使得學生感受到了科研活動的縝密與嚴謹,彌補了課堂上學時的不足開闊了視野,而且使得學生養成自己積極地去探索問題,了解本學科發展前沿知識,鍛煉學生分析問題解決問題的能力,從而達到培養學生創新意識和能力。

最后,通過展示本學科當前的最新科研成果,拓展教學大綱,豐富課堂內容。教學的目的將不僅僅局限在傳統的“傳道,授業,解惑”,還需要將其擴展到更深的層次,將本學科科技發展的最新成果及時地向同學們展示出來。這首先要求教師不但能及時查閱文獻,了解國內外科學發展動態,還要努力使自己成為善于思考的實踐者。這種以科研成果拓展教學內容的方法也有助于把科研與教學有機地結合起來,使學生通過世界上具體的科研案例的學習,掌握研究方法并加深對課本中相關理論概念的理解及應用,不斷促進教學質量的提高。其次,要求教師能將科研工作的思路、方法和進展引進課堂,引進教學領域,以實現科研工作與教學工作的有機結合。如果教師在授課過程中將其科研工作中掌握的最新信息、方法,甚至最新的進展和成果,以及目前仍然存在的難題等穿插其間,則可以在很大程度上彌補教材陳舊過時的缺陷。

3結語

目前,一些高校的部分專業已經開展了本科學生科研工作,并且取得了一些成效。實踐結果表明,參加應用性科研的學生視野得到了拓寬,知識得到加強,科研能力得到鍛煉,畢業生葉也更容易受到用人單位的歡迎。這也表明,高校教師以科研促進教學是一項具有可持續性的重要工作,需要對應用性科研活動對教師的自我訓練,課堂教學模式等方面進行改革,最終達到培養創新型人才的目的。

參考文獻

[1] 伯頓·克拉克.探究的場所:現代大學的科研和研究生教育[M]．浙江:浙江教育出版社,2006:288．

[2] 余秀蘭.研究型教學:教學與科研的雙贏[J].江蘇高教,2008(5):60～63.

[3] 盛家榮,宋書巧,覃克服,等.科研促進教學質量提高的實踐與探索[J].科技管理研究,2009(7):260～262.

[4] 雅斯貝爾斯．什么是教育[M].上海:三聯出版社,1991:52．