淺談如何培養高職學生的應用文寫作興趣

曹曼莉

摘要:應用文寫作力能是未來從業必備的職業技能之一,而高職學生對于應用文寫作普遍不夠重視,更提不起興趣。培養高職學生對應用文寫作的興趣是提高學生應用文寫作能力的有效方法。教師要根據高職院校學生特點,不斷探索培養高職學生應用文寫作興趣的方法和途徑。

關鍵詞:高職應用文寫作寫作興趣寫作能力

中圖分類號:H193 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0175-02

How to develop higher vocational students interest in practical writing

Cao Man-li

(Fuxin Junior College, Fuxin, Liaoning, 123000)

Abstract:Practical writing ability is one of the essential vocational skills, which higher vocational students neither pay attention on nor are interested in. Developing higher vocational students interest in practical writing is the effective method of improving practical writing ability. Teachers should constantly explore the methods and ways to develop higher vocational students interest in practical writing on the basis of higher vocational students characteristics.

Key Words:Higher vocational;Practical writing;Writing interest；Writing ability

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時所經常使用的具有慣用格式的一類實用文體。它與人們的日常生活和工作密切相關,在社會生活中發揮越來越重要的作用。對于高職學生來說,將來無論從事何種工作,應用文寫作都是必備的職業技能之一。應用文寫作技能的養成對于他們快速就業以及綜合素質的提高都具有十分重要的作用。因此,面對當前社會的激烈競爭形勢以及前所未有的就業壓力,培養和提高高職學生的應用文寫作能力不容忽視。但是,高職學生對于應用文寫作普遍不夠重視,更提不起興趣,使得應用文寫作這門課程被弱化、邊緣化。因此,我們必須要從高職學生自身實際出發,不斷培養高職學生的應用文寫作興趣和熱情,有效提高學生的應用文寫作能力和水平,進而增強其適應社會、適應工作的能力。

1以應用文的實用性為切入點,引發學生的學習需求

高職學生對于應用文寫作的認識往往停留在很膚淺的層面。有些學生認為只要學好專業知識和技能就夠了,應用文離他們很遠,沒必要學習；還有的學生認為應用文有固定的模式,用到時只需套用便可,沒必要深入學習。為了使學生走出以往對應用文寫作的誤區,可以以應用文的實用性為切入點,讓學生認識到寫好應用文的重要性。美國教育心理學家和教育家、當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物布魯納曾說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”值得學習即意味著有用,而應用文最本質的屬性便是實用。如在講授應用文寫作這門課程之前,首先給學生布置一個任務——寫一封求職信。大三學生即將面臨就業問題,而找工作就需要向用人單位投求職信。待學生把求職信拿回課堂,讓學生分組進行互評。在互評中,學生會發現,有些求職信言而無物,更多數學生由于懶惰或者不會寫去求助于網絡,并且照抄照抄搬,致使多數求職信都有不同程度的雷同。根據學生互評的結果讓學生思考：如果你作為某單位領導,看到眾多求職者投來這樣的求職信,會做何感想？你會不會錄用這樣的求職者？學生通過思考意識到問題的嚴重性。他們意識到這種千篇一律的求職信自然不會引起領導的重視。作為一名即將畢業的大學生,不會寫求職信是一件很可怕的事。一封質量不高的求職信很可能讓求職者與一份好工作失之交臂而影響自己的前途。由一封求職信說起,欲揚先抑,讓學生在困難面前認識到應用文的實用價值。由此觸類旁通,舉一反三,讓學生認識到應用文作為一類實用文體是值得學習的,應用文寫作在工作、學習和生活中都是一項不可或缺的技能,如果不掌握應用文寫作技能,會給自己的工作、學習和生活帶來諸多不便,從而發自內心地對應用文寫作有了迫切的學習需求。

2以深入實際調查為途徑,使學生明確社會需求

高職學生對應用文接觸不多,感性認識不足。教師可以讓學生深入社會生活的各個領域,多渠道、多方位地調查、了解各行各業、特別是他們感興趣以及將來想從事的行業及單位所需所用的應用文文種。教師把學生的調查結果進行匯總并加以必要的補充,使學生從總體上感知應用文種類,幫助學生理清脈絡,讓學生知道哪些應用文種是在日常工作、學習、生活中經常用到的,哪些是某些特定單位或機構常用的,哪些文種需要重點學習,哪些文種只需了解。讓學生明確當前社會對應用文的需求,同時也明確不同工作崗位對高職學生應用文寫作能力的要求,使學生的學習有的放矢。

3以實踐為載體,通過任務整合和文種角色化,激發寫作興趣

傳統的應用文教學往往是紙上談兵,對于學生來說缺乏實際應用經驗。實際上,應用文寫作能力是一種實踐性、操作性很強的技能,學習應用文的目的就是為了在社會生活實踐中更好地使用它。因此,教師應該注重實踐環節,寓應用文寫作訓練于實踐中,把應用文寫作與實踐有機結合起來,做到學用結合,用中求學,使學生習得的寫作技能最大限度地切合實際需要。教師可以讓應用文寫作走進大學現實生活、社會實踐活動、校園文化生活、實驗、實習、實訓等,還可以創設實踐演練情境,把應用文寫作教學置身于實踐中。這樣,應用文寫作教學就會變得生動,使學生真正感受到應用文在實踐中的價值所在,讓學生自覺在實踐中培養寫作興趣,增強主動參與意識,做到愛寫、會寫、善寫,增強寫作動力,提升寫作能力,進而提高綜合素質,為將來就業打基礎。

寫作興趣是寫作的內驅力。傳統的教學方法讓學生感到應用文寫作教學索然無味,從而失去興趣,很多學生一提到寫作就頭疼,因而影響了教學效果。針對應用文本身和高職學生的特點,教師可以將教學內容整合,即將相關的應用文種打包組合成一個較大的任務拋給學生。這樣應用文種就從一個個孤立的個體變成一個鮮活的有機整合體。同時,教師可以讓學生根據實踐中所需不同文種按照完成任務的要求扮演不同角色,既增強了寫作的趣味性,又有助于學生加深對寫作知識的系統理解,加速、加深知識的內化。

例如,在學校一年一度的校園文化藝術節前夕,教師利用這一契機讓應用文寫作走向校園文化生活。首先讓學生想一想在校園文化藝術節上會用到的應用文種。明確可能會用到海報、策劃書、開幕詞、閉幕詞、邀請上級教育主管部門領導的邀請函、在藝術節某活動中對獲獎者表示祝賀的賀詞、對于此次藝術節報道的專題簡報等。教師就將這一系列文種整合在一起,構成系列任務,布置給學生。首先讓學生在教材中找出以上文種的概念、特點、種類、格式和寫作要求,再讓學生分析它們之間的聯系和區別,并按照擬定的情景,寫出海報、策劃書、開幕詞、閉幕詞、邀請函、賀詞,簡報。這一系列任務的布置培養了學生自主學習的能力、分析問題的能力和實踐操作能力。學生完成了這一系列任務,即完成了教學目標。在完成這一系列任務時,可以讓文種角色化,即有的學生作為整個校園藝術節的策劃者,負責海報宣傳和制定一份有創意的策劃書；有的學生扮演校長助理,為校長寫開幕詞、閉幕詞,并擬寫邀請函邀請上級領導參加,同時負責向藝術節中演講比賽獲獎者致賀詞；有的學生扮演小記者負責本次活動的報道,寫一份專題簡報。在學生完成任務的過程中,教師要全程參與,及時發現問題,給予指導和幫助,對重點和難點問題做進一步講解。

這一實踐演練貼近學生生活,具有現實意義,學生覺得非常有用或必要。帶著任務以角色的身份構思寫作,大大調動了學生的參與熱情,他們覺得以角色的身份完成寫作任務就像演員要演好戲一樣,比單純的寫作訓練更投入,并且從中體會到了因為實際需要去完成任務的樂趣。這一做法還能提高寫作訓練的效果與效率。

4通過小組合作和組間競爭等學習方式,提高學習自主性

4.1 組內合作

在完成教師設計的系列任務之前,按照“好”、“差”結合的原則將學生分成幾個小組,采取小組合作的學習方式,自行安排人員分工、角色扮演。在整個過程中小組成員集思廣益,經過認真研究、分析任務,直至完成系列任務,共同經歷寫作的每一個環節,既培養了學生主動參與、團結協作的意識,又提高了他們自主學習、實踐操作的能力。

在學生完成作品以后,采取組內互評的方式,對小組內成員的作品進行自我評估,學生對照不同文種的寫作格式和要求將其成果進行修改完善。通過組內互評的方式,不僅可以加強學生對應用文寫作理論知識的理解和運用,提升學生對作品的評價能力,還可以在互評中及時發現問題,促進學生反思。

4.2 組間競爭

在協作的基礎上形成組間競爭。在組內互評結束后,教師可以組織各小組展示成果,進行評比和交流。這無疑在小組間形成競爭氛圍,學生會在意自己的作品在全班同學面前的評析是否會影響自己小組的成績,這樣,學生就會在完成任務過程中投入更大的寫作熱情,對自己提出更高的要求。實現被動的“要我學、要我寫”為主動的“我要學、我要寫”的轉變。各小組的作品在全班范圍內進行評析,評選出最佳創意獎、最佳成果獎等,教師從中指導和把關,并在全班做點評、歸納,深化知識的學習和技能的運用。這同時也給了學生一個互相交流、取長補短的機會。

組內合作和組間競爭的學習方式不僅對學生的學習過程有很好地約束作用,同時也對學生的學習效果具有積極的促進作用,增強了學生寫作的內驅力,提高了寫作自主性。

5以賞識性評價為手段,增強學生學習動力

很多高職學生對于寫作都存在自卑心理,特別是從小學開始作文始終沒有得過高分的學生,在面對應用文寫作這門課程時首先產生了消極的自我意識。他們對自己缺乏信心,覺得無論怎么樣都寫不好。但是同時他們也有學習成功的需要,有自我實現和被肯定的需要。針對高職學生這種心理特點,教師要對學生完成任務所形成的作品結合學生的自我評價進行賞識性評價,評價學生對理論知識的應用水平以及作品中所包含的創意,即便學生的成果不是令人滿意,教師也要對學生在完成任務過程中的努力給予充分肯定和鼓勵,再針對學生在寫作中暴露出的普遍存在的問題,與學生一同分析,一同解決。由此讓學生從自己的寫作過程中產生成功的積極情感體驗。在每一次作文訓練中,教師都運用賞識性評價法,學生就會不斷獲得成就感,越來越自信,體驗了成功完成任務帶給自己的喜悅,不斷激發求知欲,逐步增強學習動力,形成良性循環。

另外,教師還可以在條件允許的情況下把學生的作品按照不同文種推薦給不同的單位和部門。以前面提到的校園文化藝術節布置給學生的任務為例,把學生的創作成果推薦給學校相關負責部門,如果這些作品被采納,將高度激發學生的成就感和自信心,促使學生對應用文寫作投入更大的熱情。

總之,在應用文寫作教學中,根據應用文本身特點,從高職學生自身實際出發,通過以上方法的運用,學生的學習積極性被大大調動起來,學習的有效性大大加強,應用文寫作能力有了明顯提高,從而達到了令人滿意的教學效果。

參考文獻

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