基于構建主義學習觀的主題發散法在《供配電技術》中的探索①

張海燕 張義輝 羅妤 袁野

摘要:構建主義學習理論強調學習的主動性,認為學習是學習者主動構建意義的過程。本文在此理論下,以供配電課程部分內容為基礎,提出了相應的主題發散式教學法,并結合具體實例,介紹了該課程中某一教學的過程及效果。該方法為供配電技術的教學提供了很好的啟示。

關鍵詞:供配電技術構建主義主題發散法供配電技術

中圖分類號:G421 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0173-01

1構建主義學習觀理論

構建主義學習理論是對皮避杰等人的早期構建主義思想的不斷發展,構建主義從角色本身、觀念化結構等互相的關系圍繞這樣一些問題展開討論:它們是誰?它們的目標是什么?他們應該發揮什么樣的作用?

學習的模式種類主要涵蓋兩個方面:全景傳輸轉述和知識構建。全景傳輸是指學生以既定結構接受知識,即固化思考模式,阻礙個體參與自主學習的模式。全景傳輸模式主要是教師對材料和內容的傳輸,是與表面的而非深入的學習方法聯系起來的。而構建主義者認為學生需要發現、檢驗、構筑,共同構筑和再構筑新知識,然后應用。安東尼指出:學習者不再被看成被動接收者而是知識的構筑者,“學習就是知識的構筑的過程”,“重復是為了構筑和領會”,從而更好的理解。

因此,將構建主義理論引申到學習中來可知,構建主義(Constructivism)學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景,即社會性背景下,借助其他人的幫助,利用必要的學習材料,通過意義構建的方式而獲得?；跇嫿ㄖ髁x的教學法要求,在學習過程中,在已有知識結構的基礎上,將新知識納入原有的知識體系要以學生為中心,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者；教師的角色是幫助者,利用情景、協作、會話等學習環境要素,充分發揮學生的主體性和創新精神,使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

2供配電技術課程性質

《供電技術》課程綜合性強,包含內容廣泛,各章節從內容上相對獨立,如果沒有一明確的課程目標貫穿其中在學生頭腦中只會形成零散片面的概念不能構成供電系統的整體概念,教育心理學告訴我們,教學目標明確是學生學習的心理需要,有了課程目標,可有效激發學習興趣。為此,我們根據課程自身的特點,提出以工廠供電系統的設計為課程的總體目標,將各章節有機地聯系起來,使學生明確每一章節在供電系統設計中的地位與作用,最終建立起供電系統的整體概念?！豆╇娂夹g》課程是一門實踐性強的課程,如果采用單一的課堂教學手段,現場的一些知識無法形象直觀地傳達給學生,不利于提高學習興趣,因此,根據各章節內容的特點,采取不同的教學模式,合理安排課堂教學與實踐教學比例,可以達到最佳的教學效果。

3主題發散式教學法在供配電技術中的實施過程

3.1 主題發散式教學法的思路(圖1)

3.2 主題發散教學法在供配電技術教學中的應用

在教學過程中,我們可以根據現如今的供配電的發展情況,給出一些相應的主題,比如說:國內、外變電所的發展情況;高、中壓開關設備的發展;低壓開關柜中應用的智能型低壓電器;國內、外變壓器的現狀及發展等一些和現實緊密相連的主題。這樣一來,使學生了解供配電的新設備、新技術,了解供電發展前沿的有關知識。學生對新設備、新知識表現了濃厚的興趣,有的學生向老師借閱這方面的資料;有的學生上網查閱,下載了資料,并在同學間互相傳閱,有的還將資料提供給老師,共同商討。

在本次教學實踐中,我們給定了單相接地短路的SIMULINK仿真與實驗設備相結合的綜合性課題,通過學生的查閱資料及順利完成任務的過程,使得大家的學習興趣得到提高,同時學習積極性也得到了提升。

我們從教學實踐的結果看到,該項目所最終實現的成果與理論波形一致,結果正確。于是,我們便應該在這個主題下進行深入的發散思考,還有很多工作我們必須研究,才能更好將知識進行貫通與融合,總結起來可以從兩方面進行深入。

(1)我們從結果不難看出,在電流波形中波形不光滑,存在一定的諧波。于是,在下一步的工作中,我們可以讓一部分學生進行諧波的分析與控制仿真。

(2)我們設定的實驗是雙回線路,那么我們斷路器的選擇除了使用已知的開關外還可以使用別的開關來替代嗎,結果會如何呢等。

4 結語

構建主義理論強調學習的主動性,認為學習是學習者積極應用原有知識主動構建意義的過程。學生應根據情景交互和社會撩作去認知事物,解決問題。在這一全新學習理論的指導下,我們提出在《供配電技術》課程教學中采用以該理論為基礎的主題發散式教學法。通過在規定時間內的反復參與主題的學習與指導,使學生在查資料過程中將知識得到提升,在搭建模型過程中學會了如何發現問題及解決問題的方法,另外,在整個過程中,學生對知識也能從被動學習到主動認知?？傮w看來,該方法教學效果良好,值得推廣。

參考文獻

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