關于大學計算機基礎教學的一些思考①

宋錦文

摘 要:通過高等院校《大學計算機基礎》課與中小學目前開設的《信息技術》課進行對比分析,揭示出高等院校大學計算機基礎教學滯后于時代的現象,在分析原因的基礎上提出了一些改革的想法。

關鍵詞:大學計算機基礎信息技術課程改革

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2010)5(a)-0182-01

《大學計算機基礎》課是我國大多數高等院校為非計算機專業的學生開設的一門計算機基礎課程,屬于計算機方面的入門課程。當前,大多數高校《大學計算機基礎》主要講授有關計算機基礎概念、windows操作系統、office軟件以及計算機網絡等相關方面的內容,其教學內容遠遠滯后于當前科技以及時代的發展步伐,完全無法滿足當前大學生對于計算機技術知識的需求,甚至落后于許多中小學校開設的《信息技術》課程。本論文通過對比《大學生計算機基礎》與中小學《信息技術》兩門課程后,對高等院校計算機基礎教學的相關方面進行一系列思考。

1 《大學計算機基礎》與《信息技術》教學大綱的對比

通過相關對比研究可以發現,即使各大高校所選用的《大學計算機基礎》教材并不完全相同,但是,其教學大綱卻基本相似,通過調查研究我們可以將其歸為六個模塊:計算機基礎知識、Windows操作系統、電子表格處理、文字處理、演示文稿基本操作與Internet基礎知識。我們再將這些內容與中小學校《信息技術》課程的教學大綱進行對比,可以得出以下幾個方面的結論:

(1)計算機基礎知識概述、數據表示與信息編碼以及windows操作系統等相關基礎知識在中小學《信息技術》課程中已經有所涉及,而在高校計算機課程中又加以贅述,屬于重復內容,不利于大學生利用相關課時學習更多有利于實踐應用的計算機知識,應當適當的縮減甚至去除,這樣更加有利于計算機知識及應用的推廣。

(2)隨著辦公自動化的發展,excel表格處理、word文字處理以及PPT演示文稿等office系列軟件的操作已經成為辦公必備技能,而在高校計算機教學中,對基礎知識點的注重過多而對實踐操作的注重過少,因此,《大學計算機基礎》課程應當在適當提升理論高度的同時更加注重實踐,提高大學生的實踐動手能力,以更好的為將來參加工作做好準備,打下堅實的基礎。

(3)隨著現代計算機技術、通信技術的飛速發展,高效應用網絡工具已成為當代人才的必備素質與能力,但是,當前的《大學計算機基礎》課程的相關內容卻依然停留在本世紀初的水準,因此,應當全面更新教學內容,跟上時代和技術的前進步伐。

2 對于高等院校《大學計算機基礎》課程改革的一些思考

通過以上分析,我們不難發現高等院校《大學計算機基礎》課程的確存在嚴重的滯后現象,而且根據筆者考察這一現象在全國高等院校具有相當的普遍性。與此同時,隨著社會的進步和發展,我國的信息化建設進程也在不斷加快,“會使用電腦是進入21世紀的通行證”已經成為了毋庸質疑的觀念,各行各業都對人才素質提出了新的要求,而能夠熟練使用計算機成為其中重要的一項。盡管我國高校的幾乎所有專業都開設了計算機基礎課程,但非計算機專業的大學生在工作期間對計算機的使用,也常常讓人不敢恭維,在某種意義上說,計算機基礎教育依然存在缺陷。因此,對于高等院校《大學計算機基礎》課程的改革,勢在必行。

(1)由于我國教育在地域上的差異依然存在,不同地區的中小學計算機教育存在明顯的差異,這種差異使得高校新生在進入高校之初就存在著對計算機基本知識的一些認識差別,有的基礎較好,有的基礎較差,有的甚至沒能擺脫“零起點”的尷尬。面對這樣一個復雜的被教育群體,使用統一的高校計算機基礎教育標準,顯然是不符合“因材施教”的教育理念。為了解決這個問題,可采取分層式教學的方法,方法如下:

①根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會的意見,將計算機基礎教學的課程設置分成兩個層次:1＋X(即1門大學計算機基礎課程＋X門其他計算機專業課程)。

②新生進校后,進行計算機基礎知識摸底,將學生分成兩個群體:掌握了一定的計算機基礎知識學生和沒有或只具備少量的計算機基礎知識的學生,并由此為依據為學生建立相應的檔案。

③由摸底后的掌握一定計算機基礎知識的學生提出免修大學計算機基礎課的申請,申請后參加由學校組織的免修資格考試,通過考試者可免修大學計算機基礎課并獲得學分,直接進入第二個層次即X門其他計算機專業課程的選修學習。

(2)社會信息化不斷向縱深發展,各行各業的信息化速度不斷加快,計算機技術與眾多專業的融合大大豐富了各專業課的教學內容,這種融合已成為一種必然的發展趨勢,各專業對學生的計算機應用能力的要求日趨強烈,而且呈現多樣化特點。因此,針對不同專業學生的學習要求與專業特點,可以開設相應的計算機專業課程。如工商管理類專業可以開設電子商務、電子商務平臺及核心技術等課程;藝術類專業可以開設Photoshop、Illustrator、InDesign等圖文處理課程與Maya等三維動畫課程;金融工程專業可以開設MATLAB、Eviews等課程;計算機軟件專業可以開設數據結構、算法設計與分析、脈沖電路與數字邏輯、計算機組成原理、軟件工程等課程;計算機科學與技術專業可以開設面向對象技術與C++Builder、匯編程序設計與微機接口、自動控制原理、數字信號處理、操作系統、Java語言、ARM技術及應用等課程。

(3)計算機知識紛繁復雜,涉及面又及其之廣,學生的興趣愛好也千差萬別,僅僅通過開設常規的計算機專業課程是無法滿足學生與社會日益增長的需求的。因此,我國高等院校應該根據社會不斷發展對于大學畢業生計算機能力的要求,學生的興趣愛好等,開設多種多樣、豐富多彩、滿足不同層次需要的計算機選修課程,從而彌補目前全體學生統一授課的不足。

21世紀初我國高等學校的人才培養工作正處在一個關鍵的歷史時期,科學技術的迅猛發展,信息技術與人文學科知識的相互滲透等等,都將對高等學校的人才培養產生深刻影響。在這個計算機基礎教學最火熱的歷史時期,我們這些一線的計算機基礎教學的教育者要不辱使命,用新的教學理念、新的教學方法,為進一步提高高校的計算機基礎教育水平作出更大貢獻,從而有效推動計算機基礎教學的改革和發展,在為國家培養具有高素質人才的重要產生線上,做出自己的貢獻。

參考文獻

[1] 張敏霞.非計算機專業計算機基礎教育課程設置探索和改革思考[J].計算機教育,2007(2).

[2] 蔡春梅.高校非計算機專業計算機基礎教育教學方法的改革[J].濱州學院學報,2007(6).