積極探索教學改革,辦好第二課堂①

茍紹華 葉仲斌 賴南軍 施雷霆

摘 要:在大學教學過程中,充分調動教師和學生的積極性,活躍第二課堂,積極探索教學改革。讓學生積極參與科研等第二課堂活動,鍛煉本科學生的思維和創新能力,寓教于思、寓教于研,提高教學水平、提升教學質量,為學校、社會培養具有競爭力的優秀本科畢業生。

關鍵詞:教學改革第二課堂應用化學高等教育

中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0180-01

教學活動是世界上任何一所大學的一切工作中心,而教學活動的中心是教師和學生。要想取得好的教學效果,提高教學質量,增加高等學校畢業學生在社會中的競爭力,學校必須重視教師的教學和學生的學習知識。因此,不僅要改變以前那種“教師講、學生聽”的模式,還必須充分調動教與學的積極性,調動教師和學生的積極性,活躍教與學的活動才能真正有效地提高教學質量、提升教學水平[1-3]。基于此,我們在課堂教學中將有機合成教學與油田應用化學及思想教育相結合,并結合油田生產實際講授有機合成、寓思想教育到教學實際過程中[4]。在課余時間內,我們開展了第二課堂的活動:舉辦有機合成知識競賽、組織學生積極參加科研活動、積極參與學校的開放性創新實驗等。所有這些活動充分體現了寓教于思、寓教于研的教育思想。大量實踐證明:這樣的教學改革對于提高高校的教與學的效果,提升教學水平是卓有成效、成績顯著的。

1 寓教于思—開展知識競賽

在教學中引入趣味性和知識性相結合的知識競賽,是適應青年學生的心理特點。每一個學期結束后,在學生充分復習的基礎上開展知識競賽,能夠收到事半功倍的效果。

1.1 涉及的知識面廣

知識競賽所涉及的知識面不能只是局限于教科書的范疇,競賽的內容可以是基礎理論和基本知識,但是更應該注意與油田化學實際的聯系,競賽內容可以包括油田應用化學、有機化學、表面膠體化學、高分子化學與物理、鉆井液完井液化學、泥漿工藝原理等。這些與應用化學專業學生密切相關的、題材新穎的競賽內容,既可以提高學生的興趣,又為今后學習相關的油田應用化學后續課程打下扎實的基礎。

1.2 題型多樣化

競賽的題型包括必答題、抽答題和搶答題三種。必答題由單選題和多選題兩種題型組成,抽答題由簡答題和多選題組成,搶答題由結構推導、鑒別、合成、機理等題型組成,這樣有利于鍛煉學生的思維能力,促進學生各方面的能力提高。

1.3 競賽與講解相結合

競賽不僅只是限于少數參賽學生答題爭取名次,競賽的目的是提高學生的整體知識水平,尤其要注意照顧一些學習較差的學生,做到人人都有收獲和提高。因此,在參賽學生答題后,教師可以根據重點和難點加以講解,把知識競賽和講解復習有機地結合起來。這樣即使沒有參加競賽的學生一樣也能從這些題目當中學習到一些知識,對于知識面的拓展、思維方式的改變等都具有極大的正面引導作用。

2 寓教于研

在自愿報名和選拔的基礎上,成立了3人的學生科研小組4組,組織他們參加國家自然科學基金資助、油氣藏地質及開發工程國家重點實驗室基金以及新疆某油田研究基金課題研究。經過一個學期的科研,培養和鍛煉了學生的科學思維方法和能力,到完成科研課題之后,每人都能寫出比較好的科研工作總結及相應的研究論文。

2.1 開展學生科研活動的必要性

教科書中現有的實驗內容,除開基本的實驗操作技術外,驗證的定性實驗占有非常大的比例。上課時候只需要照著實驗講義、按照規定的實驗步驟操作就能很好地完成教學實驗。在整個實驗過程中動腦筋比較少,對于成績較好,又具有實際操作基礎的學生完全不能滿足這樣的實驗教學,他們渴望做自己想做的實驗,希望在實驗中探索一些基本科學問題,揭示一些簡單的科學現象,充分發揮自己的智能和創造力。為此,組織對科研感興趣、又學有余力的優秀學生從事課外科研活動是十分必要的。

2.2 教學和科研的有機結合

科研課題的內容是學生較為熟悉的。教師應該引導學生把理論課所學到的知識和實驗課所學到的基本操作技術適時地運用到科學研究中去。把學生對科研的神秘而害怕的心里狀態逐漸而自然地轉入到科研軌道上去。

2.3 注重培養學生的獨立工作能力和科學思維方法

現代教育認為,在教學過程中,教學應該成為學生自己掌握知識、積極探索的過程。所以我們首先讓學生了解課題的理論依據、研究方法和目的意義,再查閱文獻資料,然后在教師的指導下自行設計研究方案。

3 結語

總之,我們認為:教師除搞好第一課堂的教學外,進行和加強第二課堂的教育工作是教師義不容辭的責任。大量實踐證明:深化教學改革,開展第二課堂活動是提高學生的教學質量、提升學校教學水平、增強學生在社會中競爭力的有效措施。寓教于思、寓教于研是學生樂意接受和熱烈歡迎的。只有在教學過程中積極探索各種教學改革,豐富第二課堂內容才能真正使大學教學為國家、為社會培養更多優秀的建設者和貢獻者,為中國特色社會主義事業建設做出積極貢獻。

參考文獻

[1] 安海彥.基于實驗實踐教學改革的創新型人才培養模式初探[J].商業經濟,2012(1):117～118.

[2] 王正.突破傳統授課模式,大膽進行教學改革[J].東西南北:教育觀察,2012(1):15～15.

[3] 劉宇暉.創新教育教學改革,打造自身辦學特色[J].衛生職業教育,2011(29):26～27.

[4] 杜磊,詹曉,劉曼.如何把握教學中的教育性[J].大觀周刊,2011(38):128～128.