淺談工學結合下的高職思政教學改革①

楊梅 孔麗華 王諍 朱風

摘 要:高等職業教育的根本任務是培養高素質的技能型人才,高職院校思政教育在“工學結合”的模式下必須不斷改革,注重職業導向意識、樹立服務意識、加強現代科技信息意識,才能適應當代高職教育發展的新需要和新趨勢。

關鍵詞:思政教學高等職業教育工學結合

中圖分類號:G645 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0175-01

“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點,既給高職院校的思想政治教育提出了新要求,也為高職思政教育提供了新的發展平臺。在“工學結合”的教學模式下,高職院校思政教育必須積極轉換思路,才能適應當代教育發展。

1 高職思政課教學存在的主要問題

1.1 對思政課的實踐教學效果不夠重視

大力推行“工學結合、校企合作”的教學模式,目前已成為高職院校教學的重要手段和改革重點。一方面．它可以理論聯系實際,使抽象的理論原則轉化為生動的客觀現實,從而提升思政課教學的實效性;另一方面．它也符合高職教育的基本要求,使思想政治教育與社會實踐相結合,從而培養和鍛煉高職學生的實踐能力。然而在工學結合的模式下,高職院校思政課一直存在著“工”與“學”“結不上、合不攏”的難題。究其原因:一是高職院校普遍注重對學生職業能力的培養,強調專業課程建設,而忽視了對學生思想政治素質的培養;二是高職思政師資配備還遠遠滿足不了思政課“工學結合”教學的需求。

1.2 教學手段和方法單一,缺乏對思政“工學結合”教學的深入研究

長期以來,高職院校思政教學只重視課程的的理論性和思想性,而忽視了它的實踐性,從而把實踐教學作為理論教學的輔助。沒有對工學結合的思政教學模式進行深入研究,更缺乏一套規范的具有高職“工學結合”特色的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價體系。以至于思政課教學流于形式,從而停留在自發、隨意、即興的層面上。

2 工與學在高職思政教學中的結合之道

2.1 把握好工學結合的內涵,處理好工與學在思政教學中的關系

在“以知識為基礎、以能力為本位、以服務為宗旨”的高職院校來說,思政教學中的工學結合能幫助高職學生在接觸社會現實的過程中深刻理解和掌握理論知識;在研究社會問題中提高綜合運用各種知識和技能解決實際問題的能力;在理論與現實的互動中樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀,從而能激發他們主動參與,勤于思考;提高他們的服務意識和實踐能力,培養他們的團隊合作、愛崗敬業、艱苦創業、踏實肯干精神,切實提高思想政治理論課的實效性。因此,思政工學結合應該是以理論課教師為主導的,圍繞特定思政教學目標的,有計劃、有組織、以社會實踐為大課堂的、學生親身參與和體驗的教學實踐活動,是教學和社會實踐的有機結合。

2.2 構建科學嚴謹、系統完備的工學結合思政教學體系

(1)符合思政課教學內容的教學目標包括認識、教化和能力三個層次:通過社會實踐活動讓學生認識社會,加深對理論知識的領悟和理解;通過社會實踐豐富學生的視野,提高學生的思想政治素質,發揮思政課的教化功能;通過社會實踐鍛煉和提升學生的綜合能力素質,如解決和處理問題的能力、開拓創新能力、邏輯思維能力、文字寫作能力、語言表達能力等。(2)探索適合思政教學的多種工學結合形式。一方面要通過各種形式的社會實踐達到預期的教學目標,體現實踐教學的本質;另一方面要根據不同情況設定不同形式的社會實踐活動,實現工學結合功能的最大化:同時還要注意社會實踐與理論教學內容相銜接,從而體現實踐教學的系統性。

在高職院校工學結合這種人才培養模式下,學校社會實踐環節大量增加,教學空間從傳統的學校課堂擴展到企業生產現場和校外實訓基地,這就為學生充分發揮主體性創造了條件。工學結合的人才培養模式下,思政課教學改革最重要的是要增加社會實踐教學環節,充分調動學生主動性。總之,在工學結合背景下,在教學活動中應以培養學生的綜合素質、實踐技能、解決實際問題能力為重點,通過形式多樣的實踐教學活動提高學生的思想政治素質和觀察、分析社會現象的能力,才能在真正意義上體現工學結合的思政教學效果。

參考文獻

[1] 祖嘉禾．“高校思想政治理論課程建設與教學創新”實用手冊[M]．北京:中國教育出版社,2009．

[2] 郭躍軍．思想政治理論課社會實踐教學的內容及其創新[J]．思想政治教育研究,2008(2)．

[3] 王小梅．中國高等職業教育研究精品文選(2008—2009)[M]．北京:科學出版社,2010．

[4] 梁英平．工學結合模式下思想政治理論課教改探索[M]．廣州:華南理工大學出版社,2009．

[5] 周倩．淺談高職高專學生思想道德教育[J]．產業與科技論壇,2011(10)1:161～162.