對科技哲學研究生開設創造學課程的探索

劉轉

摘 要:創造學在科技哲學研究生的培養中應當占有重要的地位,然而它的現狀是薄弱的。從試圖改變這一現狀的方向切入,對科技哲學研究生開設創造學的實然之境和應然之域進行研究,可以探索出提升研究生整體創造力的一條新路徑。

關鍵詞:創造學科技哲學研究生自然辯證法

中圖分類號:B804.4 文獻標識碼:Ａ 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0151-02

創造學是研究人類創造活動的過程、特點、規律和方法的一門新興學科。1938年,紐約BBDO廣告公司副經理奧斯本提出并采用“頭腦風暴法”,在激發人們的創造設想方面取得顯著成果,繼而又發明了被稱為創造技法之母的“檢核表法”,以后又相繼撰寫了《思考的方法》(1941)、《發揮創造力》(1948)、《創造性想象》(1953)等一系列著作,為現代創造學奠定了基礎,他本人被譽為創造學之父。創造學誕生后,美國各大學,包括麻省理工學院、哈佛大學、斯坦福大學等相繼開出了創造學課程供本科生、研究生選讀,創造力開發在美國形成一種廣泛的群眾性運動。在日本,1955年前后,大、中、小學也先后開設了創造課,1982年又在政府決議中確認“國民創造力開發是日本邁向21世紀的保證”[1],創造教育得到空前重視。20世紀80年代初,創造學被引入我國,迅速得到推廣和應用。中國發明協會、中國創造協會的成立,專業學術刊物的推出,使創造學的體制化建設逐步完善。部分大學相繼對本科開設創造學課程,比如中國礦業大學將其作為本科生的必修課,還開設了碩士研究方向[2],中國科技大學也招收創造學方向的博士。但是對于科學技術哲學專業研究生的創造學教育,從整體而言卻是我國創造教育的一個盲點。而科學技術哲學專業的特殊性又暗含了這樣一個問題:不消除這個盲點,此盲點的負效應將被擴大;將此盲點轉化為亮點,亮點的正效應將被協同、擴大。原因何在？本文從這一問題的現狀出發,系統地探討在科學技術哲學專業中開設創造學的必要性和可行性。

1 創造學教育在科技哲學專業中的實然之境

科學技術哲學的學科名稱是從自然辯證法發展而來,從我國自然辯證法理論體系的演變過程中,可以更好地審視這一問題。最早的自然辯證法理論體系包括三大塊:自然觀、科學觀、方法論[3]。在方法論中有哲學層面上的創造性思維,比較籠統地介紹創造性思維的性質、特點及在科學發現上的功能。這只能算是創造學在科技哲學專業教育上的“一點微光”吧。隨著現代技術對社會的作用日益凸現。自然辯證法的理論體系得以豐富和細化,分為:自然觀、科學觀和技術觀、科學方法論和技術方法論、科學技術與社會(STS)。在新體系中,科學方法論按照歷史繼承的原則,仍然是從哲學的層面介紹歸納、演繹,邏輯和非邏輯思維等。技術方法論對技術創新的研究著墨較多,側重于對技術創新過程、機制進行技術哲學維度的研究,對個別典型的創造技法也有描述。總的說來,創造學教育的滲透力度有很大提高。但是距系統完整的創造學教育還相差甚遠,并且所引入的零散的創造思想和創造技法也是為了佐證其它技術哲學的論點,而不是精心按排,有意識地進行創造學教育?？萍颊軐W專業研究生的其他相關課程,出于對學科體系完整的考慮,又因創造學本身是一們新興學科,所以是“拒斥創造學”的?？梢?系統完整的創造學在科技哲學教育中是實在的盲點。

2 創造學在科技哲學專業中開設的必要性

2.1 從科技哲學專業的培養目標來看

本學科培養具有扎實的科學技術和哲學基礎,有較好的學習能力、創造力、思維能力和解決問題的能力,能從事科學技術管理、知識管理、技術創新管理以及科學技術哲學教學或研究能力的高層次人才[4]。對照這一目標,不難發現:科技哲學的研究生一定要具備相當高的創造學水平才能達到該培養目標。創造學的本體論部分:創造的本質、分類、意義,創造動力等,可以從哲學的角度來培養創造的基本素質,為創造力的不斷提升提供源泉。創造技法部分可以使研究生掌握系統的、具體的技法,改變對單一技法的狹隘理解。創造思維訓練部分將改進以往思維教育的方式。以往的思維教育大多是靜態的,是方法論高度的。創造學的思維訓練將靜態的教育方式通過具體的習題、案例、社會實踐的訓練而轉化為動態的模式,從而有效提高了對創造技法的運用能力。

2.2 從科技哲學研究生的畢業流向看 自然辯證法是我國理工農醫類碩士研究生的必修課,由于這樣的課程結構原因,科技哲學專業的研究生們大多畢業后在高校從事這方面的教學和科研工作。由此不難洞察出科技哲學研究生創造學水平高低的潛在價值。自然辯證法課程的目的就是為了在增加理工農醫類碩士人文素養的同時,著重培養他們形成正確的科技觀和方法論,從而指導他們在科研中的創造性活動,促使創造成果的涌現。作為教授自然辯證法的專業老師,自身的創造學理論水平不高、創造力不強,勢必影響到教學的效果,影響理工類碩士們創造力的培養和創造技法的掌握。這種說法絲毫沒有夸大,創造學指導實踐的意義是重大的。眾多的創造學案例可以驗證這一點,比如1936年,美國通用電氣公司對員工進行創造力開發培訓,第二年通用電氣公司專利申請量便猛增三倍,世人矚目。所以開設創造學,提高科技哲學研究生的創造水平,進而提高理工類碩士們整體的創造水平是必要和緊迫的。

3 在科技哲學專業中開設創造學的應然之域

3.1 開發創造學的校本課程

于光遠曾把自然辯證法比作“一個大口袋學科”,也就是說科技哲學的研究領域較廣。基于這樣的學科特征,我國的科技哲學研究生的培養也沒有固定的模式可循,沒有統一的必修課和選修課。因此各高校的培養計劃也不盡相同,自然對創造學的相關知識點的側重也應不一。所以各個高校應結合自己的實際,對照創造學的主干內容:創造學本體論、創造技法和創造工程、創造思維訓練,開發出適合自身基礎的校本課程,合理安排課程的進度、形式,使之成為有特色的創造學課程。

3.2 要注意東西方創造學的融會貫通

梁啟超說:“中學為內學,西學為外學;中學致身心,西學應世事?！?梁啟超《勸學篇》)這一點作為東西文化的劃界當然不夠準確,但在一定程度上反映了東西文化的不同側重點。在創造學上,西方注重“成物”,而中國創造學注重“成己”。具體地說,西方創造學講究各種創造技法,注重利益實效,不大注意創造者本身的精神狀態和心靈境界問題。而我國創造學學者劉仲林教授等人致力研究的“中國文化與中國創造學”所注意的核心問題不是各種各樣的創造技法,而是萬法歸一的創造之“道”[5]。只有把握了創造之道,才把握了創造的本根,才能舉本統末,貫通所有技法。用孔子的話說,是“下學”和“上達”的關系,即學習了許多創造技法以后,把各種技法融會貫通,合而為一。達到“隨心所欲,不逾矩”的創造境界,才能把握創造學的精華與真諦。

3.3 構建網絡平臺進行創造思維訓練

創造學本身是一個開放性的學科,同時其實踐性很強,必須進行大量相關的思維訓練才能真正把握創造學。然而科技哲學研究生既要學習科技史等科技基礎類課程,又要學習相關的哲學、社會學等社科類課程,學習時間寶貴。不可能在創造學的課堂上進行大規模的創造思維訓練。所以可以構建網絡教學平臺,將思維訓練的習題、案例分析和模擬情景訓練等置于平臺上,開發創造學的第二課堂,引導研究生們利用平時或者假期的時間登陸平臺,進行理論和實踐的有效結合,從而確保創造學的教學質量。另外學生由被動的接受知識轉變成了認知的主體,從被動地學到主動地學,從按部就班的學習到自定步調的學習,有利于創造力的培養[6],也更適合研究生階段的學習特點。

在創造教育蓬勃發展的時代背景下,從提高科技哲學研究生的創造學水平切入,從而提高整個研究生群體的創造力,有積極的現實意義?？萍颊軐W的研究生不僅要學習創造學,還要研究創造學,更要發展創造學。

參考文獻

[1]彭耀榮,李孟仁.創造學教程[M].長沙:中南大學出版社,2001:2.

[2]甘自恒.我國創造學的發展[J].發明與革新,2001(11):12.

[3]王國政.自然辯證法學科建設的兩個并重[J].科學技術哲學,2003(7):76.

[4]培養方案.http://www.cau.edu.cn/cohd/edu/graduate/word/200310301603--03.7.htm.

[5]劉仲林.中國創造學概論[M].天津:天津人民出版社,2001:5～6.

[6]李洪波.信息化的網絡教學嘗試[J].理論觀察,2005(1):104.