研究生導師與輔導員溝通現狀分析及對策

馬強 謝潔芬

摘要： 研究生導師和輔導員是研究生思想政治教育的主體，然而兩個主體之間的溝通不足，不利于研究生的思想政治教育。本文分析了研究生導師與輔導員溝通的必要性和雙方溝通不足的原因，提出增強研究生導師與輔導員溝通的有效性的對策。

關鍵詞： 研究生導師輔導員研究生思想政治教育溝通現狀

教育部在2010年頒發了《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號），明確指出：“研究生思想政治教育工作隊伍是加強和改進研究生思想政治教育的組織保證”，“建立起以研究生導師和輔導員為主體的研究生思想政治教育工作隊伍”，“努力形成研究生思想政治教育工作的合力”。［１］研究生導師和輔導員是研究生思想政治教育隊伍的主體，“兩者分別作為研究生思想政治教育主體，在研究生思想政治教育上各有優勢卻實際上相互制約?！保?］如果能加強研究生導師和輔導員之間的溝通，取長補短，發揮合力，將思想政治教育與專業教育結合，對研究生的思想政治教育能起到事半功倍的作用。因此，探討推動研究生導師和輔導員相互溝通的機制對研究生思想政治教育非常必要。

一、研究生導師和輔導員溝通的現狀及必要性

研究生導師具有較高的威信，其學術成就、人生經驗和道德風范等都是研究生奮斗、追求的目標。以導師負責制的研究生培養機制增強了導師對研究生的影響力，但導師缺乏思想政治教育工作的主觀意識和相應的知識、技巧。輔導員具有較強有力的組織資源，有一定的思想政治教育知識和方法，但其不足之處在于缺乏足夠的威信影響力。研究生的培養主要體現在學術科研素質及思想道德建設兩方面，從教育部規定的導師負責制的內容來看，導師的職責包括培養學生的科研能力和良好的思想道德素質，導師開展研究生思想教育有著得天獨厚的條件，更容易在教育培養過程中滲透思想政治教育［3］。輔導員的職責則是開展思想政治教育和管理，包括思想教育、黨團班級建設、獎助與生活園區管理、就業與心理指導等。然而，近年來現實情況是導師更多關注研究生的學術水平而忽視研究生的思想道德建設，這就需要與研究生輔導員共同積極尋求協作，對研究生非專業學習的日常管理方面進行有效溝通，才能有效改變以往“學術科研工作硬，思想政治工作弱”的局面，真正把研究生思想政治教育落到實處，提高研究生培養質量。［4］

研究生導師與輔導員在研究生思想教育工作的組織架構中是平行的工作主體，因此，研究生導師與輔導員之間的溝通屬于平行溝通。調查研究表明研究生導師與輔導員溝通過程中正式溝通多，而靈活機動的非正式溝通少；有問題時溝通多，平時溝通少；單向溝通多，雙向溝通少；輔導員在交流中主動，導師在交流中被動。［3］目前，導師和輔導員合力育人機制缺失，雖然輔導員與導師溝通意愿強，但難以介入研究生培養環節，缺乏有效的工作抓手；而導師介入到思想政治教育環節的意愿微弱，與輔導員溝通主動性低，甚至有“思想政治教育工作完全由輔導員負責”的錯誤認識，致使育人效果受限。［5］

在信息不對稱的現實情況下，研究生思想政治教育完全依靠輔導員或導師，難以形成教育合力，達到預期的育人效果。如果能加強研究生導師和輔導員的溝通，取長補短，發揮合力主體作用，將思想政治教育與專業教育結合，研究生的思想政治教育能起到事半功倍的作用。

二、研究生導師與輔導員溝通不暢的原因分析

1.導師重學術科研而輕思想政治教育。

目前我國高校實行的導師評價體系存在“重科研成果”的制度設計，它主要考察導師個人的科研與學術成果，把論文篇數、課題經費、成果等級、學科排名等作為導師考察的主要指標，而把導師的“育人”質量排除于導師工作考核體系之外，實質上是損害了導師“教書”與“育人”兩項基本職責的關聯性和整體性。

在導師績效考核評價指標“重科研”的制度安排下，導師把主要精力放在了“爭取課題”、“發表論文”、“成果獲獎”上，相對而言導師投放到育人方面的時間與精力相對就少了。長此以往便形成了導師育人職責基本上未履行的現象。導師的基本職責演變成只是教書，育人的內容是輔導員的職責。另外，我國高校也往往以研究生的科研能力，發表論文的影響因子，篇數來作為評獎學金及其他獎勵的主要參考，這也助長了導師和輔導員對思想教育的冷淡心理，更是讓導師認為沒有必要相互溝通了，這就導致導師與輔導員溝通不暢。

2.工作分工不明確，責任不清。

教思政［2010］11號文規定，導師在研究生思想教育方面的主要職責是：了解掌握研究生的思想狀況，全面關心研究生的成長，幫助他們解決學習和生活中遇到的困難和問題；在教學和科研實踐中培養研究生良好的學風，嚴格要求學生遵守學術道德規范；對研究生進行就業指導，鼓勵他們為社會主義現代化建設作出貢獻。［１］

根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，輔導員的主要職責是：幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；幫助學生養成良好的道德品質；了解和掌握高校學生思想政治狀況，針對學生關心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導；指導學生黨團建設，做好學生骨干培養工作，發揮學生班集體在大學生思想政治教育中的組織力量；組織、協調班主任等工作骨干共同做好經常性的思想政治工作。［6］

以此來看，輔導員的工作職責涉及研究生在校生活中的方方面面，導師負有對研究生進行思想政治教育的首要責任。研究生導師和輔導員都是研究生思想政治教育工作隊伍的主體，同時二者工作職責又有交集，如此就形成了研究生思想政治教育工作中的公共部分。導師與輔導員承擔思想政治教育工作中的公共部分比各自職責工作的積極性顯然要低，同時公共部分工作的責任主體是雙方，雙方主動與對方溝通的熱情都會受到一定程度的限制。

3.缺乏相應的制度規定。

從目前高校的制度情況來看，無論是針對導師方面的制度，還是針對輔導員方面的制度，都鮮有對研究生導師與輔導員相互之間的溝通作出的相應的規定。研究生導師和輔導員之間的辯證互補關系，即在育人目標上的一致性和育人職責、優劣勢的互補，構成兩支隊伍合力育人、共同開展研究生思想政治教育的可能性。在研究生遇到思想和心理問題時，導師與輔導員之間必須互通信息，才有利于及時處理與引導。但在制度缺失的情況下，要保持導師與輔導員之間的溝通通暢，形成教育合力是不太現實的。

三、加強研究生導師與輔導員溝通的對策

1.研究生導師要認識自身主體性地位，提高溝通的主動性。

教思政〔2010〕11號文明確指出，教書和育人是研究生導師的兩項基本職責，導師是研究生思想教育的首要責任人。由于認識片面，導師認為自己主要是對研究生的學術培養負責，而研究生的思想政治教育引導工作由輔導員負責，各自只要做好分內工作就可以了。導師認識的不到位在行動上表現為導師與輔導員溝通主動性不強，在研究生培養過程中重學術而輕思想。

因此，研究生導師必須對自己的教育主體地位有一個充分明確的認識，要意識到自己不但要在學術及科研方面對研究生進行培養，而且要言傳身教，以自身的人格魅力對研究生的思想道德進行引導，充分發揮自身的主體作用和主觀能動性。導師重視研究生的德育工作，與輔導員溝通的主動意識才會不斷得到加強，導師與輔導員的雙向溝通才會得以實現，充分交流信息，使研究生教育形成合力成為可能。

2.提高研究生導師與輔導員綜合素質。

研究生導師不但要成為知識的傳授者和學術的引路人，也要成為學生思想的教育者和政治上的帶路人。沒有高素質的導師隊伍，就不會形成高質量的研究生群體，為此需加強導師隊伍建設。［5］在研究生培養過程中，必須充分調動導師的積極性，增強責任感，嚴格導師遴選制度，嚴控導師資格的評審。在導師的遴選、培訓、考核過程中，把研究生的思想政治教育工作的內容列為重要內容。加強導師隊伍建設，應從學術科研水平和學生培養水平兩個方面對導師進行評定，保證導師隊伍的高素質、高水平與高質量。在構建研究生輔導員和導師隊伍建設過程中，研究生輔導員隊伍結構以一定數量的專職和大量的青年導師兼職為宜，特別是選拔大量的有責任心的青年導師任研究生班級的班主任。此外要完善研究生輔導員的選拔機制，拓展研究生輔導員的發展機制，強化研究生輔導員的培訓機制。

3.充分利用現代信息技術，大力拓寬溝通渠道。

研究生導師與輔導員溝通主要是通過會議、面談、郵件等渠道，信息傳遞渠道相對缺乏。目前，網絡聊天工具、飛信、手機短信、BBS、微博等現代信息技術已經成為極為普遍的溝通形式，使用這些方法，可極大地增加研究生導師與輔導員溝通的機會，使兩者之間的交流變得更加便利與及時。對此，研究生導師和輔導員都要認識到這一點，加強對新方法的學習，使溝通更加現代化和多元化，以便進一步從細從實做好研究生工作。

4.高校應建立、健全研究生導師與輔導員溝通制度。

高校應建立一套切實可行的研究生導師和輔導員的德育責任制，用明確具體的制度要求衡量導師、輔導員的行為和職責的履行情況，從而充分調動導師和輔導員的工作中的主動性和積極性。在研究生日常的思想教育工作中，導師與輔導員要加強溝通，學?？茖W建立研究生導師與輔導員的互補互動機制，增強輔導員與導師相互溝通的主動意識，引導輔導員與導師相互溝通交流，主動交換信息。建立定期匯報制度、監督制度等，通過各種各樣的方式來監督導師與輔導員之間能夠進行充分合適的溝通。如每季度研究生輔導員要以面談、電話、郵件、網絡平臺等多種形式主動與研究生導師聯系，通報研究生近期思想政治、日常管理等方面的表現情況，同時向導師了解研究生在專業學習與科研等方面的情況。導師也要通過各種渠道向輔導員反映近期所帶研究生的思想狀況和學習狀況，有問題要及時聯系溝通、及時解決。

另外，各高校要科學合理地設置導師、輔導員考核體系的各項指標，將導師、輔導員之間的溝通情況明確作為考核指標，促使他們按照各自的工作職責，全身心地投入到研究生的思想教育的全過程中。

5.界定雙方權責邊界，規范溝通內容。

導師和輔導員是研究生思想政治教育工作的主體，他們具有不可替代的重要地位。研究生思想政治教育公共部分的工作沒有辦法明確具體界定導師和輔導員誰去完成時，可能出現工作主體的重疊，也可能出現工作主體的缺失，形成工作“真空”。［7］高校要根據研究生導師和輔導員的工作內容和特點，明確導師和輔導員在研究生思想政治教育中的工作職責分工，界定導師和輔導員的權責，特別是針對公共部分工作的職責分工，建立一套切實可行的研究生導師和輔導員的育人責任制，用明確的制度要求去界定和考核導師和輔導員的行為和職責的履行情況。同時，還要明確界定在哪些情況下導師必須與輔導員溝通，在哪些狀態下輔導員必須與導師溝通。如輔導員應將學生的信息轉達給導師，如研究生的家庭背景、性格特征等方面，便于導師對研究生全面了解；而導師也應將研究生的學習表現、科研表現、人際關系表現等情況傳遞給輔導員。在規定的溝通內容中，如果應主動的一方沒有主動與對方溝通，就屬于重大責任事故，追究當事人的責任。

參考文獻：

［1］教思政［2010］11號文.關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見，2010，（1）.

［2］金永東，李俠.研究生導師在研究生教育管理中角色轉換探索［J］.思想教育研究，2010，（4）：91-94.

［3］白勇，李偉元，孫一娜，趙和平.研究生輔導員和導師在學生培養工作中相互協作的調查分析［J］.高校輔導員學刊，2010，（2）:64-67.

［4］章琳.研究生思想政治教育中不可或缺的因素［J］.黑龍江高教研究，2005，（3）:141-143.

［5］楚永全，周立志.研究生導師和輔導員合力育人機制的構建［J］.思想教育研究，2010，（12）:98-99.

［6］中華人民共和國教育部24號令.普通高等學校輔導員隊伍建設規定，2006，（7）.

［7］羅海英.論高校思想政治工作中的雙向溝通［J］.黑龍江高教研究，2004，（9）:115-117.