生物教學(xué)語言藝術(shù)漫談

王霞

在課堂教學(xué)中，語言是最主要的信息交流方式之一。一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，甜美、磁性的嗓音，是展現(xiàn)語言藝術(shù)魅力的先天因素，是教學(xué)中最基本的要求。要想在有限的時(shí)間和空間內(nèi)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，教師還需要具有一定的運(yùn)用專業(yè)語言的能力。然而，面對(duì)不同的對(duì)象，教學(xué)語言需要有很強(qiáng)的針對(duì)性。在生物教學(xué)中就必須結(jié)合生物學(xué)的特點(diǎn)，充分展現(xiàn)生物學(xué)語言特有的語言藝術(shù)，讓生物課堂充滿快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地汲取有關(guān)生物方面的營養(yǎng)。

一、生物教師語言特點(diǎn)

1.專業(yè)性。生物教師在課堂上傳授生物專業(yè)知識(shí)時(shí)，必須使用生物學(xué)科的術(shù)語，不能隨便用方言代替。生物學(xué)科的專業(yè)語言都有其確切的內(nèi)涵和外延，使用不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。譬如，在學(xué)習(xí)人體的結(jié)構(gòu)時(shí)，知道人體分為頭、頸、軀干、四肢，四肢又為分上肢和下肢。上肢包括上臂、前臂、手，下肢包括大腿、小腿、腳。如果把上肢說成胳膊，上臂說成大臂，下臂說成小臂，下肢說成腿等，則均屬于非規(guī)范用語，教師一定要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)。

2.規(guī)范性。規(guī)范是指生物教師對(duì)生物規(guī)律、原理要準(zhǔn)確表達(dá)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。生物教師必須對(duì)概念和術(shù)語有準(zhǔn)確的理解。例如，芽體、側(cè)芽與芽，這是一組易混淆的概念，芽體是某些低等生物在環(huán)境條件較好時(shí)，在母體的一定部位生出的新一代小生物個(gè)體，是一種無性生殖。它脫離母體后可在自然狀態(tài)下直接長成為新個(gè)體。高等植物營養(yǎng)器官的芽，雖然能夠發(fā)育成新植株，但這里的“芽”不是新一代小生物個(gè)體，而是母體營養(yǎng)器官的一部分，如馬鈴薯芽眼長出的芽和大蒜側(cè)芽，側(cè)芽是葉子與莖相連部分生長出來的芽，也叫腋芽。如果表達(dá)不準(zhǔn)確，就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的理解錯(cuò)誤。

另外，教師對(duì)生物學(xué)概念、規(guī)律、現(xiàn)象等進(jìn)行分析綜合、推理判斷時(shí)要用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)，不能含糊其辭、模棱兩可，不能隨便使用“大概”“也許”“可能”等不確定性語言。

3.啟發(fā)性。教師在傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)該“潤物細(xì)無聲”。幽默、優(yōu)美、含蓄的語言，會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，收到良好的教學(xué)效果。通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生是啟發(fā)式教學(xué)的主要方式。例如，在學(xué)習(xí)植物激素的調(diào)節(jié)作用時(shí)，可設(shè)問：室內(nèi)的植物幼苗為什么總會(huì)朝著有光源的方向生長呢？向日葵的花盤為什么總是向著太陽的方向？……

4.藝術(shù)性。藝術(shù)表演中的笑話、諺語、歇后語等，有時(shí)順手拈來借用，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)遺傳知識(shí)時(shí)可用詼諧的語氣說：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”等。

二、養(yǎng)成良好語言習(xí)慣

1.教師在說話時(shí)要發(fā)音準(zhǔn)確，舒緩有度。有的教師嗓門大，整個(gè)課堂上一直聲音洪亮。聲音大固然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，但時(shí)間長了，學(xué)生就疲憊了，注意力也就不會(huì)集中。因此要根據(jù)生物課堂教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思想感情在語速上注意掌握輕重緩急，不能一個(gè)高音到底。有需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容可多重復(fù)幾次。

2.教師不要過多使用口頭禪。例如，“這個(gè)”“好不好”“為什么呢”“行不行”“可不可以”。這樣的口頭禪容易讓學(xué)生在課堂中的注意力不集中，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，有這類口頭禪的教師一定要注意改正。

三、教學(xué)語言作用的發(fā)揮

1.將平淡的內(nèi)容講得生動(dòng)。例如，在講生物課文中的互利共生時(shí)，對(duì)兩種生物間的關(guān)系可用擬人的方法“榮辱與共”比喻。例如，豆科類植物和在他們根上長著的瘤菌等。

2.將深?yuàn)W的知識(shí)講得通俗。例如，在講適應(yīng)的相對(duì)性時(shí)，用“道高一尺，魔高一丈”作比方，說明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)不是絕對(duì)的、永久的。不管適應(yīng)性多強(qiáng)，也有對(duì)環(huán)境不適應(yīng)的時(shí)候，因?yàn)榄h(huán)境條件是在不斷變化的。又如，對(duì)老鼠而言，老鷹具備適應(yīng)的普遍性，但對(duì)獵人而言，這種適應(yīng)又是相對(duì)的。因?yàn)椋瑥?qiáng)悍的老鷹也逃不過獵人的眼睛。

四、語言表達(dá)方式的靈活運(yùn)用

1.將藝術(shù)與科學(xué)水乳交融。運(yùn)用耳熟能詳?shù)墓旁娫~，揭示其中蘊(yùn)涵的生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能促進(jìn)學(xué)生的感悟、理解、記憶。例如“滿園春色關(guān)不住”，是宋代詩人葉紹翁的《游園不值》中的名句。從生物學(xué)的角度我們可以探討出以下生物學(xué)原理。

（1）“一枝紅杏出墻來”是受墻外陽光引起的，從這個(gè)意義上講，紅杏出墻屬于應(yīng)激性。

（2）“紅杏出墻”是為了維持自身的生命而多爭取陽光，這樣有利于本身的需要，這反映了生物能適應(yīng)一定的環(huán)境并影響環(huán)境的特性。

（3）紅杏伸出墻外，開花結(jié)杏子果，這反映生物是具有生長、發(fā)育和生殖的特性。

2.用流暢易記憶的口訣總結(jié)生物學(xué)規(guī)律。例如，將遺傳病特點(diǎn)總結(jié)為無中生有為隱性，有中生無為顯性。

俗話說：“開言知肺腑，出口見精神。”語言是“肺腑”“精神”的具體表現(xiàn)。如希望每一位生物教師都能夠熟練地駕馭語言表達(dá)的各種技巧，瀟灑自如地駕馭每一節(jié)生物課，打造具有很強(qiáng)的影響力和震撼力的生物課堂。