洪宗禮寫作理論的產生根源和發展歷程

江春花

摘 要:洪宗禮寫作教學理論適應了時代發展的需要,具有科學性與系統性,是當代寫作教學理論的代表。它的產生具有一定的時代背景和社會基礎,經歷了方法總結階段和科學系統階段。

關鍵詞:洪宗禮寫作理論時代背景社會基礎發展歷程

中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(c)-0241-01

1 洪宗禮寫作理論產生的時代背景和社會基礎

1.1 時代背景

隨著清王朝的覆滅,為功名的寫作教學體系開始崩潰瓦解,在科學與民主的“五四”精神號召下,寫作教學從“為功名”轉為“為生活”,中國語文教育改革進入了蓬勃的發展期。正當壯年的洪宗禮先前被壓抑的語文教學激情被充分激發出來,積極投入到語文教改的洪流中去,他撰寫了《試論語文的工具性》、《重在引讀》、《想,是一個總開關》等重要論文。在積累了一定的理論與經驗之后,他開始著手語文教材的編寫實驗工作。1986年,國家教委提出了“一綱多本”的規劃,為他的改革提供了良好的氛圍。他先后主編了三套教材,也逐步完善了自己的語文教育思想。

1.2 社會基礎

洪宗禮寫作教學理論的形成具有良好的社會基礎。

泰州中學豐厚的文化底蘊涵養了洪宗禮。1960年,洪宗禮進入到泰州中學這所秉承胡瑗的“致天下治者在人才,成天下之才者在教化,教化之所本者在學校”的具有深厚文化底蘊的學校。洪宗禮在這所學校中,受到很多老教師的指導與提攜。

思維學的發展為洪宗禮的語文教育思想,特別是寫作教學思想形成提供了條件。隨著我國思維學的發展,洪宗禮開始通過實驗研究思維與寫作的關系,并撰寫了《想,是一個總開關》、《論寫作教學中的思維訓練》、《選準寫作與思維訓練的結合點》、《讓學生在寫作中樂思勤思善思》等論文,還撰寫了《寫作與思維訓練》專著。

各級教育部門的領導大力支持洪宗禮。1984年,洪宗禮編出了以寫作為中心的“作文百課”教材,得到當時揚州市教科所所長徐然的支持;時任普教局局長的袁金華親自為他主編的實驗教材出具“擔保責任書”;原國家教委基教司副司長、教材辦主任游銘鈞肯定了“單元合成、整體訓練”的實驗教材。

志同道合的團隊為洪宗禮提供了合力。顧黃初與洪宗禮在研討了語文教學的現狀之后,達成了用教材制約教法的共識,他啟發洪宗禮編寫教材,促使其登上了語文改革的第二個巔峰。在洪宗禮的周圍會合了一大批具有淵博知識和豐富經驗的人才,他將這些人才大體分為四個圈子:第一個圈子是泰州中學及原縣級泰州市的幾位骨干,是早期的同路人;第二個圈子是揚州及其后的地級泰州市的一批骨干教師和教材編寫、教學研究的專家;第三個圈子的人員是江蘇省內高校專家學者、網絡教育專家;第四個圈子則擴大到全國。這四個圈子的人物各有所長、分工明確,是洪宗禮教育改革推進的保證。

2 洪宗禮寫作理論的發展歷程

1960年到1983年,洪宗禮主要開展教學實驗,并撰寫了多篇母語教學論文;1983年之后,他開始編寫教材,先后編出了三套經過國家審定、推薦試用的一類教材;1996年到2007年,他團結中外專家、教授,開展中外母語教材研究,編撰了十卷本母語教材研究著作。考察洪宗禮寫作教學理論的發展歷程,以洪宗禮編寫教材為分界點,可以將其分為寫作方法總結階段與科學系統階段。

2.1 方法總結階段

在寫作教學中,洪宗禮特別注意方法。他注意引導學生馳騁想象,寫思結合,調動學生的思維積極性;為了幫助學生積累寫作素材,他讓學生準備了題名為“釀蜜”的資料卡;為了幫助學生提高語言表達能力,他要求學生準備課外練筆簿;為了培養學生自己評析作文的能力,他替學生設計了“作文病歷卡”。

洪宗禮以“求是”作為寫作教學研究的基本指導思想,以《大綱》為依據,從教材和教學對象的實際出發,探求教學規律。他撰寫的論文《引導學生觀察生活》、《讓學生常做寫生練習》,強調既要培養學生的目力,又要培養學生的筆力;《作文教學注意科學性,加強計劃性》強調寫作教學要有計劃性,不能盲目、隨意;《讀寫結合、相輔相成》強調讀與寫是語文教學的雙翼,二者缺一不可;《要大膽地讓學生寫自己》則指導學生“吾手寫吾心”,寫自己的生活、抒發自己的情感。洪宗禮的寫作研究一開始是循著傳統的寫作教學的研究方向,隨著研究的深入,他認識到了思維在寫作教學中有著重要的作用,于是,他對寫作與思維的關系進行了深入的研究,論文《思維訓練不可忽視》、《試論寫作教學中的思維訓練》、《在寫作教學中發展學生思維能力》等充分體現了他在思維與寫作關系研究方面取得的成果。

2.2 科學系統階段

隨著語文研究的深入,洪宗禮逐步形成了自己的寫作教學理論,在寫作教學的研究過程中,洪宗禮的寫作研究進入科學系統階段,編寫出多種體系的寫作教材。

(1)洪宗禮主編的教材中的寫作教學。寫作是洪宗禮主編教材的重要組成部分,它和閱讀教學有機結合,各個訓練點安排的寫作知識基本以課文為例子。“以閱讀為基礎指導寫作,又以寫作促閱讀,讀寫結合,相互為用。”①“注意讀寫結合,汲取課文的寫作精華,把閱讀和寫作揉為一體”。②寫作知識雖然來源于課文,但是課內課外作文的訓練卻沒有對學生設置條條框框。洪宗禮提倡“不出陳題、俗題,也不用偏窄題,讓所有學生都有話可說”③。

(2)初高中《三階十六步》。“三階十六步”是洪宗禮的第一部系統的寫作教學專著,它是洪宗禮探索寫作教學序列的開始。“它以知識梳理和能力訓練雙線交叉作為序列,初高中各有若干臺階和步點。”④它分為基礎階、提高階和靈活階,三個層次的設計,較好地體現了作文教學的“少而精”的原則。初高中“三階十六步”,對于寫作訓練做到了科學有序、讀寫結合。實踐證明,按照“三階十六步”對學生進行嚴格訓練,絕大多數的同學都能達到《課程標準》所規定的要求。

(3)《寫作與辯證思維訓練》。洪宗禮特別重視學生寫作思維的訓練。他認為中學寫作教學不能忽視學生思維能力的訓練,其中他又特別重視辯證思維能力的訓練。《寫作與辯證思維訓練》從哲學中抽取了30個基本哲理,如:“事物間的普遍聯系”、“事物的個性與共性”、“事物的運動與發展”、“事物的兩重性”、“真理的相對性與絕對性”等。教材以每一條哲理為核心,設計了“感悟哲理”、“閱讀選粹”、“探究思考”、“寫作訓練”、“哲理文賞析”等環節,訓練學生的辯證思維能力,提高學生對事物的理性認識能力,這對于學生審題立意的深刻有著很大的作用。

在寫作教學存在諸多問題的現實面前,在洪宗禮主編的語文教材大面積推廣實驗,影響深遠的背景之下,研究洪宗禮寫作理論的產生根源和發展歷程,對現階段語文教師的專業成長與作文教學有著重要的指導意義。

注釋

① 洪宗禮:洪宗禮文集.(卷3)江蘇教育出版社2008年版,第25頁.

② 洪宗禮:洪宗禮文集.(卷3)江蘇教育出版社2008年版,第26頁.

③ 洪宗禮:洪宗禮文集.(卷2)江蘇教育出版社2008年版,第28頁.

④ 洪宗禮:洪宗禮文集.(卷2)江蘇教育出版社2008年版,第28頁.