基于地方經濟的中職生職業能力培養

胡青玲

摘 要:為了適應經濟全球化的發展和中國特色的市場經濟的全面發展,中職外貿專業的教學必須在“以就業為導向”的方針下,全面樹立“以職業能力為本位”的教學指導思想,熟練掌握專業技能和技巧,具備專業職業能力的商務人才,才能較好促進中等職業外貿專業教育的可持續發展。

關鍵詞:區域經濟外貿專業職業能力就業為導向

中圖分類號:G623 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(c)-0240-01

隨著地區經濟一體化的迅速發展,義烏外貿公司也應勢得到了很好的發展空間,與世界接軌的同時,外貿公司也對中職外貿專業畢業生的要求也越來越高。現代中等職業教育是培養未來社會和企業所需的,具有良好職業能力勞動者的教育。職業教育應以“就業”為導向,其落腳點是使學生能順利地走向社會,適應工作崗位和社會發展要求,提高學生的就業率。就業目標的實現需要多方面的條件,對中職教育來說,適應區域經濟發展的需要,圍繞當地市場需求,培養適合本地經濟發展需要的中職專業人才,實現以就業為導向,提高學生的就業率,必須加強學生的職業能力培養,使學生具備較強的就業競爭能力、從業能力、崗位適應能力和發展創新能力。

1 中職生職業能力的含義

我國職教界對“職業能力”內涵的界定是,職業能力,是人們在職業活動中表現出來的實踐能力,即從業者在職業活動中表現出來的能動地改造自然和改造社會的能力。按照職業教育專家姜大源先生的理論,職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力。其中,專業能力是指勞動者所具有的從事該項職業的基本知識和基本實際操作能力,屬于外在的顯性能力。而方法能力是職業者對學習方法和工作方法的掌握和理解;社會能力是指如何為人,如何處世,特別是如何與他人共事的能力,后兩者都是內在的隱性能力。

職業能力是職業教育培養目標的重要內涵,是職業教育培養目標區別于其他各類教育的本質特點。提升受教育者的職業能力,是“以服務為宗旨,以就業為導向”的職業教育的核心任務。

2 我市外貿類中職生職業能力培養的必要性

我市外貿類中職生職業能力培養是當地市場經濟的發展的需要。在經濟全球化的發展的大背景下,中國特色的市場經濟的迅速發展,使得越來越多的國際化企業集團走進我國市場,我國各省市的經濟也呈現出地域性特點的發展趨勢。

就以,本市來說,提及“義烏”,這個在眾多人心目中最先想到的就是他在央視中的廣告形象“小商品海洋、購物者天堂”,很明顯義烏是一座商貿城市,由市場帶動,第二、第三產業占據義烏經濟的主體地位,外貿類、服務類等人才在義烏有比較大的求職和發展空間。隨著,義烏的外貿企業越來越多,企業要應對更加激烈的市場競爭,對就業者的素質和數量有了更高的要求,對外貿人才的職業能力也提出了更高的用工要求。因而,培養適合義烏當地區域經濟的中職外貿類專業學生,可以較好的實現地域資源與人力資源的結合。

但是,由于受傳統人才培養教育模式的影響,以及中等職業教育的學生的基本素質越來越低和職業能力的下降,許多義烏的外貿從業人員的職業能力尚不能達到與國際接軌的市場發展要求,也使我市的中職學生的充分就業成為一個難題。因此,如何圍繞市場需求,培養適合本地經濟發展需要的中職外貿類專業人才,是擺在每所職業學校必須面對的問題,也對我們職校專業課程建設有了更多要求。

因而,中等職業學校應加強對學生職業能力的培養,才能更好的實現以就業為導向的教育任務。

根據本人多年職校教學工作的經驗,以及參考采訪用人單位和歷屆外貿專業畢業生的調查反饋,筆者認為,當前,針對本地區域經濟發展情況,我市以就業為導向的中職外貿專業學生的職業能力培養應重點放在學生的社會性職業能力培養上,應側重以下兩個方面的培養。

3 職業能力的培養

3.1 以就業為導向,優化教學模式,提高學生自學能力

以就業為導向的學生職業能力培養,必然要求變革教學模式。現行的教學方式仍以傳統教學模式為主,僅注重教師的傳授,習慣于教師唱獨角戲,學生參與少,學生積極性和主動性的發揮欠缺,顯然不利于學生職業能力的培養。從課程體系和教學內容來看,存在著脫離企業和市場要求的現象,使教學導向出現偏差,不利于以就業為導向的職業能力的培養。另外,隨著經濟全球化的發展,越來越多的國際化企業集團走進我國市場,商務知識和技能也在不斷更新。學生在完成商務基礎知識的學習后,以后可能會在各種行業的不同崗位就業,如果沒有一定的學習方法和自學能力,就很難適應各種崗位的要求,也不能實現學生的可持續發展的終身教育。

因此,我們的教學模式要轉變,把學習的課堂還給學生,要有意識的在教學過程中,用行為導向教育引導學生主體主動學習,通過情景模擬、案例分析、任務驅動等方法,培養學生的自學能力,不斷激發學生對新知識的關注和渴求,而行動導向教學模式中,學生是教學的中心。他們通過構建綜合的學習任務,模擬相應的職業情景,設立項目,分析案列,扮演角色,仿真練習,并經過小組學習討論,自我調節或專家咨詢建議等過程,有意識,有目標、,有反饋地進行學習活動,整體、自我地獲取經驗,且構建應用知識。這種在行動中學習的過程能有機地與職業情景和生活情景結合在一起,學生的自學能力得到有效的鍛煉和提高,對職業學校學生的職業能力,特別是方法能力和社會能力的提高,有著巨大的作用。

3.2 注重德育滲透,培養務實能力

從實際出發,實事求是是對外貿易工作的一條基本原則,其基本要求就是務實。務實性特點應該是外貿專業教學的一個基本特色。研究對外貿易時應遵循的基本原則之一就是:實踐是檢驗真理唯一標準的原則。

教師在上課時,應該注意通過德育滲透,培養學生務實的思維方式。對學生的這種務實思維方式的培養,可以提高學生客觀、準確地分析問題的能力,從而增強其對外貿工作中一些問題的正確認識和把握能力。實際上,這是對學生認識論的培養,這對學生將來參加工作后實際才干的增長會有很大的益處。社會需要的是有實干精神的學生,而不是死啃書本的書呆子。同時,更多的外貿用人單位喜歡的是踏踏實實工作的學生,我們有很多外貿中職學生畢業后,缺乏務實精神,經常對工作單位挑挑揀揀,習慣性跳槽,工作不穩定,更談不上個人的可持續發展。因此,在教學過程中,是決不可以忽視對學生務實思維方式的培養的。

當然,在區域經濟發展背景下,以就業為導向的外貿類中職生職業能力培養,應不僅僅為這兩方面的培養,還可以有,培養操作能力、語言能力等多方面的能力培養,但筆者認為這兩方面的職業能力應作為目前我市中職學生職業能力的培養的重點,實踐證明,重視以上兩種能力的培養,從學生參加社會工作反饋回來的信息看,效果是良好的。