淺論中小學(xué)優(yōu)生耐挫力低下的原因及對策

邢秀娥

摘 要:“中小學(xué)優(yōu)生”雖然備受教師、家長關(guān)注,在學(xué)生團體中也享有較高威信,但其耐挫力、承擔(dān)重任的能力卻遠遠低于我們的預(yù)期。正確分析“優(yōu)生”耐挫力低下的原因,因勢利導(dǎo),采用靈活多變的方法,培養(yǎng)獨立意識,改變錯誤認知,疏導(dǎo)消極情緒,是提高“優(yōu)生”耐挫力的重要途徑。

關(guān)鍵詞:優(yōu)生耐挫力提高

中圖分類號:G625 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(c)-0237-01

“中小學(xué)優(yōu)生”一般是指那些由于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、品行優(yōu)良而備受教師青睞,各方面處于順境的中小學(xué)生群體上層。由于現(xiàn)行教育成效評估的誤區(qū)使教師往往對取得好成績的學(xué)生(優(yōu)生)期望值偏高,且采用“愛屋及烏”式的評價方式:即由于學(xué)業(yè)成績的優(yōu)異而認可其他品質(zhì)及能力,從而掩蓋其不足。

通過對幾所中小學(xué)的普遍調(diào)查,我們都發(fā)現(xiàn)了諸如此類的事實:

“三好”生因同桌得滿分而自己未得,與同桌絕交;

班干部因為老師偶而點名批評就怒甩“烏紗帽”;

課后大掃除,9名班干部中,竟有5名借故溜走,等等。

以上事例告訴我們,優(yōu)生在學(xué)生團體中雖有較高威信,但其耐挫力、承擔(dān)重任的能力完全不是我們想象的那么完美。如何提高中小學(xué)優(yōu)生的耐挫意識及能力,已成為當前學(xué)校素質(zhì)教育中一個刻不容緩的課題。

1 如何理解挫折

“挫折”指日常生活中的挫敗、失意。在心理學(xué)上是個人在從事有目的的活動中,遇到障礙干擾,使個人動機不能實現(xiàn),個人需要不能滿足而引發(fā)的一種消極的心理狀態(tài),也就是俗話說的“碰釘子”。人生的航程不會總是一帆風(fēng)順,有風(fēng)和日麗,也會有風(fēng)雨交加,因此,挫折在所難免。沒有挫折的人生是不可能的,既便有,也是不完整的。歌德曾說過:“倘不是流著淚水吃過面包的人是不懂得人生之味的”。挫折不是人生道路上的“絆腳石”,而是人生道路上的“礪石”和“鋪路石”,對于個體的成長有著不可忽視的作用。

中小學(xué)生作為社會化進程中的社會成員,不可避免地會遭受挫折。受過挫折的學(xué)生,對即將發(fā)生的事情有一種恐怖不安的情緒體驗,表現(xiàn)為緊張、過于敏感,精力不集中、心情郁悶等等,這種消極的情緒體驗如不能得到及時疏導(dǎo),輕者影響正常的學(xué)習(xí)、生活,重者產(chǎn)生心理障礙,嚴重影響青少年健康成長,影響學(xué)校教育方針的貫徹落實和素質(zhì)教育的實施。當然,如果引導(dǎo)及時,方法得當,這些挫折則會變成學(xué)生提高心理承受力,增強社會適應(yīng)能力的契機,成為學(xué)生身心和學(xué)業(yè)發(fā)展道路上的助推器。

2 中小學(xué)優(yōu)生耐挫力低下的原因

學(xué)校。由于學(xué)校教育中升學(xué)本位思想的影響,將學(xué)生置于過于激烈的學(xué)業(yè)競爭中。而優(yōu)生把自己的學(xué)業(yè)成就看作是感受自身價值、獲得自尊的唯一依據(jù),那么在受到某種失敗的創(chuàng)傷以后,自尊心的嚴重損害就很有可能了。因為這時沒有什么東西可以作為個人價值感的依據(jù)了。所以當優(yōu)生成績突然跌落,便會產(chǎn)生強烈的情緒體驗,即受挫感。

家庭。現(xiàn)代家庭獨特的“4——2——1”結(jié)構(gòu)和社會價值導(dǎo)向促使家長處處設(shè)置“溫室”,其直接后果就是使孩子將在生活中形成萬事順利的心理定勢移植到其它活動中。中國幾千年遺留下的文化傳統(tǒng),反映在當前獨生子女家庭的“溫室”教育。父母對孩子過分照顧、溺愛和嬌慣,對他(她)百依百顧,有求必應(yīng)。孩子吃父母、拿父母、靠父母;沒吃苦、吃不得苦;依賴性強,缺乏自治、自理、自立、自強精神;從小學(xué)到大學(xué),從生活到工作“一條龍”服務(wù),“家長承包責(zé)任制”使不少學(xué)生性格內(nèi)向,缺乏責(zé)任感和忍耐心,意志薄弱、控制力較差。

教師。教師的權(quán)威地位決定了學(xué)生對教師的評價的重視,教師的過高評價往往會使優(yōu)生過高地估計自己的活動成果和個性品質(zhì),預(yù)定出自己身心發(fā)展水平難以達到的目標。失敗以后,部分優(yōu)生會產(chǎn)生過度焦慮,他們大部分注意力可能被有關(guān)成績的消極想法和窘迫感占據(jù)。從而陷入“受挫——過度焦慮——受挫”的惡性循環(huán)之中。

3 提高優(yōu)生耐挫力的對策

提高優(yōu)生耐挫力的目的在于使其具有頑強的意志,學(xué)會駕馭自身情感,受挫后能冷靜分析,回歸正常狀態(tài)。具體來說,提高優(yōu)生耐挫力的對策有以下幾個層面:

3.1 明確進取目標

教師應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理幫助學(xué)生樹立適宜的目標,并在行為過程中不斷給予接受目標的信號鼓勵,使學(xué)生動員全部力量來實現(xiàn)目標,不因個別困難而影響整個行動過程,從而增強學(xué)生的意志品質(zhì)。

3.2 培養(yǎng)獨立意識

教師在發(fā)揮導(dǎo)向功能的同時,應(yīng)順應(yīng)優(yōu)生的自我意識成熟規(guī)律,在班級建立學(xué)習(xí)小組、生活小組,利用優(yōu)生在群體的“明星地位”,讓其獨立完成活動。

3.3 改變錯誤認知

中小學(xué)生往往缺乏獨立分析的能力,在學(xué)習(xí)或交往受挫的情況下,極易產(chǎn)生某些消極的心理和行為。教師應(yīng)冷靜地幫助學(xué)生分析受挫的主客觀原因,引導(dǎo)他們改變錯誤認知,提高他們承受挫折和戰(zhàn)勝挫折的能力。曾經(jīng)有名優(yōu)生因孤傲導(dǎo)致同學(xué)的冷落。這個同學(xué)雖感覺不暢,但總認為同學(xué)們是因為嫉妒而故意孤立自己,因此離大家越來越遠。班主任老師了解情況后,便同他一起分析原因:“如果一個人對你有意見,可能是他的問題;而現(xiàn)在幾乎所有的人都不歡迎你,你就該想想是不是自己的錯”。經(jīng)過老師循循善誘,他最終發(fā)現(xiàn)自己搞個人英雄主義,將成績歸自己,把責(zé)任推給他人。在改變他錯誤認知的同時,老師又幫助他掌握了一些人際交往技巧。從此以后,他不僅和同學(xué)友善相處,而且主動帶領(lǐng)同學(xué)進行集體活動,被選為班級宣傳委員。

3.4 克服消極情緒

受挫往往會派生出強烈的消極情緒,這種情緒嚴重時會影響到個體的信息加工能力,使其不能回歸到正常狀態(tài)。教師可因人而異,幫助受挫學(xué)生走出困境。

疏通法。要求教師真情待學(xué)生,耐心誠懇,善于從學(xué)生的角度看問題。可創(chuàng)設(shè)情景,娓娓道來,讓學(xué)生自如地傾訴自己內(nèi)心的不平衡。我原先所帶的班級中有一名女生,平時成績優(yōu)良,但沉默寡言,突然于一個周一逃考。事后,我耐心與其交流,終于了解原來該女生父母對學(xué)習(xí)成績要求過高,而致使其因害怕而逃避。于是我及時與家長取得聯(lián)系,與他們交流教育子女的正確方法,使該女生解除了后顧之憂,也從受挫之后的沮喪與恐懼心理中解脫出來。

暗引法。優(yōu)生有較強的領(lǐng)悟力和自尊心。教師在公共場合如想教育學(xué)生而又不愿傷其自尊,可以通過引用一些歷史故事,名句諺語,進行有針對性的講述,在講解同時可輔助些體態(tài)語言,使其暗暗領(lǐng)悟,不再為受挫感所困。

反激法。對于某些好勝心強的優(yōu)生,其受挫后,老師則干脆“迎頭痛擊”,告訴他老師認為他沒有能力,肯定不可能在交往和學(xué)習(xí)活動中取得成功,受到同學(xué)的尊敬。如果應(yīng)用恰如其分,便可大大激發(fā)其好勝心,增強克服挫折的勇氣。

冷落法。當然,在這種“冷”教育的過程中,并不意味著教師對學(xué)生放任自流,而是必須密切注意觀察學(xué)生的情緒狀態(tài),以便更好地讓他們學(xué)會自己克服情緒障礙,學(xué)會如何自拔。

促進學(xué)生身心的健康發(fā)展是教師義不容辭的責(zé)任,關(guān)注每一個學(xué)生的心理健康是教師職業(yè)道德的必然要求。因此我們在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時,還要注意培養(yǎng)提高學(xué)生的耐挫折能力和人際交往能力等多種能力,以真正實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。