激勵學生注意“五個度”

陳杰

摘 要:有效的激勵會點燃學生的激情,促使他們的學習動機更加強烈,讓他們產生超越自我和他人的欲望,并將潛在的巨大的內驅力釋放出來。在班主任工作中,對學生適時和適當的激勵是必要的,但也應該注意一些問題,結合自己帶班的體會,我覺得激勵學生應該注意“五個度”。

關鍵詞:激勵學生“五個度”

中圖分類號:G6 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(c)-0172-01

1 注意切入的“角度”

激勵的基本思路,是針對人的需要來采取相應的管理措施,以激發動機、鼓勵行為、形成動力。從激勵的角度看,沒有一種需要會得到完全滿足,但只要其得到部分的滿足,學生就會轉向追求其他方面的需要了。如果希望激勵某人,就必須了解此人目前所處的需要層次,然后著重滿足這一層次或在此層次之上的需要。比如一個饑腸碌碌的人,他更渴望你給他幾個饅頭或面包,而不是你贊賞他如何長得英俊瀟灑或出類拔萃。

我曾經教過這樣一個男生王某,家庭條件較好但紀律特別散漫,而且愛捉弄其他同學,班內對他意見很大。然而,當我們班上一個男生母親得重病急需錢治療時,王某不但非常慷慨的捐出了100元錢,還在生活上對對這名男生非常照顧。當我了解到這一切的時候,利用這一契機,在班會上對王某的助人為樂的精神進行了公開表揚。這名男生很受感動,不但改了愛捉弄人的壞毛病,還經常幫助同學打掃衛生,擺車子等。在四川大地震發生后,他第一個在班內發出號召,為災區捐款,并捐出了平時自己積攢的400多元錢。他的行動得到了老師和同學們的一致好評,并被學校評為本學期“精神文明標兵”。老師應該敏銳的抓住學生自己的閃光點,克服他們自身的缺點和毛病。

2 激勵學生要“適度”

激勵的起點是滿足學生的需要,但學生的需要因人而異、因時而異,并且只有滿足最迫切需要(主導需要)的措施,其效價才高,其激勵強度才大。因此,激勵學生要控制強度,超過學生能承受的強度,就會引起學生心理不耐煩或逆反,變為“負激勵”。當我們發現了激勵學生的切入點以后,班主任必須必須深入地進行調查研究,不斷了解學生需要層次和需要結構的變化趨勢,有針對性地采取激勵措施,才能收到實效。同時運用激勵的手段,物質激勵精神激勵相結合,精神激勵注意頻率,掌握適當的時間間隔,不能過多過濫;物質激勵注意獎品的量,不能過多,不能讓學生感覺所為之事是為了獲取物質獎勵。

3 掌握激勵的“尺度“

激勵的尺度可以理解為是指激勵量的大小,它是激勵機制的重要因素之一,與激勵效果有著極為密切的聯系。能否恰當地掌握激勵尺度,直接影響激勵作用的發揮。超量激勵和欠量激勵不但起不到激勵的真正作用,有時甚至還會起反作用。比如,過分的表揚和獎勵,會使人感到得來全不費功夫,喪失了發揮潛力的積極性;過分苛刻的懲罰,可能會導致人的摔破罐心理,挫傷學生改變自己的信心,不但不改掉毛病,反而會變本加厲。如上學期我班的李某同學獲得了全國化學競賽的一等獎,這是我校歷史上最好的成績。我抓住這一契機,在班內大張旗鼓的對他進行表揚,全班都向他祝賀取經,由此形成了全班學習化學的熱烈氣氛,一改了平時我班化學成績不好的現狀。在期末考試中,我班的化學分數由原來的全年級的16名,上升至第3名。然而李某自身卻陷入了巨大的壓力之中,為了保住這份榮譽,他花費了更大的精力學習化學,忽略了其他學科的學習,致使總成績直線下降。這時我意識到我的激勵已經超量了。通過后來的談心以及思想工作,李某最終及時調整了心態,也找回了自信,總體成績有了大幅度提高。所以從量上把握激勵的尺度,一定要做到恰如其分,激勵程度不能過高也不能過低。激勵程度并不是越高越好,超出了這一限度,就無激勵作用可言了,正所謂“過猶不及”。

4 把握激勵的“程度“

激勵要根據學生的不同特點,如年齡、性格和心理活動等,選擇合適的場合,控制好范圍以及火候。對于表揚和獎勵性的正面激勵,不要過高過多。學生畢竟不同于成年人,其自我評價能力不高,過分了,會使他們自我滿足,產生認知失調和虛榮心,這樣就把學生“激垮”了。但絕不能以差襯優、厚此薄彼的對比激勵,因為太大的反差,不利于同學之間的團結,更會傷害一些學生的自尊心,使其產生心理陰影。對于批評等負激勵,要注意對學生的保護,盡量不要傷其自尊心,令其無地自容,應該多以冷靜、寬容的態度對待。比如我班上的學生李某在宿舍看到同社同學比較有錢,禁不住誘惑趁其不注意將400多元錢據為己有。接到學生舉報,我經過調查了解到真相后把他叫到辦公室。他自知“沒有好果子吃”,一副“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的樣子。可是我并沒有把他交到學校去處理,更沒有公開曝光,而是心平氣和的幫他分析錯誤的性質和嚴重性,并在了解到他的家庭確實比較困難的情況后,幫他聯系了一份勤工儉學的工作。在一次“我的心里話”主題班會上,他主動自爆這件事,并失聲痛哭——悔恨、內疚和感激,全班同學也受到了教育。我想這比簡單的交到學校給與懲罰要好得多。

5 激勵要注入情感但需注意“濃度”

班主任在激勵學生時一定要帶有自己的真情實感,讓學生知道老師對他的欣賞。以自己的親切、和善和師者風范感動激勵學生之情,架起師生間的友誼橋梁。如有一名女生,人很漂亮而且學習成績相當不錯,所以在班內特別高傲,同學們因此很疏遠她。我在了解了這些情況以后,多次找她談心,肯定她的上進心的同時告訴她應該怎樣正確對待自己,她很有感觸。一次生病,我把她背到了校醫室,同宿舍的同學也對她照顧入微。等她病好了以后,在班上說老師和同學就是她的親人,她把自己融入到了班集體之中。在隨后的元旦晚會演出時,我班的節目設計以及演出她積極參與,并在大家發愁演出服裝時,她自己用自己的零用錢購買和設計了演出服,解決了大家的燃眉之急,受到的同學們的廣泛好評。

班主任在激勵教育中注入了自己的情感,必然會使學生把外界刺激轉化為自我激勵的內動力。而這種情感的注入會讓學生在被愛護與尊重中,感受到老師的理解和真誠,從而愿意把老師當知心朋友,吐露藏在心底的秘密。這樣老師才能真正了解到學生的內心世界,發現激勵教育的最好時機,更好得發揮激勵教育的作用。

可以說“沒有教育不好的學生”,關鍵是看班主任是否注入了情感。如果你真心實意的投入了情感,你就會找到最佳的教育方式,從而你就會得到愛的回報——治理好你的班級,塑造好你的學生。