淺析兒童科學教育的內容①

蘇丹

摘 要:兒童科學教育是通過兒童自身活動獲取廣泛的科學經驗的兒童科學素質教育。這不同于傳統的以課本知識為主的兒童教育。目前對兒童科學教育內容的研究眾所紛紜,本文以兒童科學教育的基本概念入手,闡述兒童科學教育的一般內容,分析相關理論研究,闡明兒童科學教育內容的基本內涵。

關鍵詞:兒童科學科學教育內容

中圖分類號:G61 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(c)-0164-01

1 概述

1.1 兒童科學教育概念回顧

19世紀以來傳統的看法是把科學定義為系統化的知識結構體系。這種傳統的科學觀是靜態科學觀,反映在科學教育上面,表現為非常重視系統的科學知識和常識,非常重視按照學科的劃分來傳授,并且要求兒童知曉已經為世人所證實的知識。科學教育的目標是讓受教育者記住和知曉己經被證實發現的系統科學知識和結論。把科學教育僅僅看成是傳統科學知識的認識是狹隘的,我們要培養能夠參加科學活動的人,要通過科學活動育人,使兒童學會怎樣探索未知,發現真理,學會怎樣思考,培養兒童運用科學知識、科學方法與技術來了解環境,關心社會,解決問題,不斷地自求進步,并具有樂觀的科學精神。

與“科學”的內涵相對應,兒童科學觀也有靜態與動態之分。靜態的兒童科學觀認為兒童科學就是與兒童有密切聯系、易于為兒童所理解接受的有關自然科學和滲透于社會生活的科學技術產品的普通知識。與此相應的兒童科學教育就是科學知識的傳授與學習。動態的兒童科學觀點認為兒童科學是“一種積極的探究,科學的知識和一種創造性的思考”[1],“從兒童對周圍的環境好奇、發問、觀察并對現象進行解釋,這一過程被稱為‘兒童的科學。”[2]

綜上可以看到,兒童科學教育的概念經歷了最開始單純的知識體系的的靜態的觀念,到以發揮兒童的主動性變被動為主動的動態的兒童科學教育觀念。兒童科學教育的概念由初級到高級逐漸發展的一個過程。

1.2 兒童科學教育概念

通過以上概念的回顧,我們認為兒童科學教育是對兒童的科學啟蒙教育,是通過兒童自己的活動,對身邊的物質世界進行觀察、感知、發現問題、操作、尋求答案的探索過程;是兒童獲取科學經驗,主動建構初級的未深入本質的科學概念,開始學習科學的方法與技術,培養科學觀念的過程;是開拓兒童好奇心、產生學習科學的興趣,培養兒童良好科學行為、養成良好習慣的過程。

2 兒童科學教育的內容

兒童科學教育的概念決定了兒童科學教育的內容必定是一個及其復雜和難以言明的概念。

2.1 兒童科學教育的一般內容

兒童科學教育的內容從科學類別劃分為自然科學和生活科學兩個方面。自然科學包括天文學、化學、氣象學和物理學。生物科學包括植物學和動物學。通過自然科和生物科學的學教育培養兒童最基本的科學概念。這些內容構成了兒童科學教育的基礎內容。需要說明的是自然科和生物科學內容上及其寬泛,對兒童來說這兩個方面的內容只是基礎,具體的內容還得另外討論。

2.2 兒童科學教育活動內容選擇的理論要求

一般認為兒童科學教育內容的選擇有四個方面的要求,分別是科學性和啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性和季節性、時代性和民族性。③科學性和啟蒙性是兒童科學教育內容選擇的首要要求。所謂科學性是指兒童科學教育的內容應符合科學原理,不違背科學事實;所謂啟蒙性是指兒童科學教育內容應是粗淺的而不是系統的科學知識,內容應是激發兒童好奇心和科學探索、啟示兒童科學學習的媒介,不能超越兒童的發展水平和理解能力。廣泛性指的是我們選擇的兒童科學教育內容要盡量涉及多個方面,確保教育活動讓兒童獲得廣泛的科學經驗;代表性指的是選擇的內容要能典型反映某領域的基本知識結構。廣泛性要求內容不僅僅局限于某一個或幾個方面,從而讓兒童認識到世界的多樣性和多變性,幫助他們積累豐富多樣的科學經驗;后者要求教育內容具有該內容所在領域的典型特征,從而讓兒童今后系統學習這一領域的科學知識打下基礎。地方性和季節性要求是指兒童科學教育內容選擇應結合當地的自然條件和季節特點,做到因地、因時制宜。時代性和民族性是指兒童科學教育內容既體現現代科學技術的發展,又體現傳統文化的特色。堅持這一要求才能使兒童科學教育內容在適應時代變化的同時,又發揚光大了民族優秀文化傳統。

2.3 兒童科學教育內容的實踐

理論上對兒童科學教育內容的研究,相對來說比較成熟,但是就兒童科學教育的實踐來看存在兩種極端現象。一種極端表現為科學教育內容過難、過多、脫離兒童生活世界,不符合兒童的認知發展水平,在知識難度的層次和復雜性上不適宜兒童的發展,更沒有體現出螺旋上升的漸進性,“小學化傾向”較為嚴重。而另一方面,對兒童生活中的自發性探索行為,往往視而不見,充耳不聞,或簡單對待,使有價值的教育內容流失的現象時有發生。

面對實際中出現的問題,有學者認為生成課程是促進兒童發展的完美課程類型,其教育內容源于兒童生活,來自兒童的興趣和自發的探究,能夠產生良好的教學影響。而實踐者持不同的態度,他們認為此類課程可操作性差,并且對教學環境和師資的要求很高,難以掌控。而我們認為,其實不論所謂內容選擇的生成還是預成此種形式不談,根本的內容是否合適的本質因素乃是,科學教育內容是否建立在兒童的興趣基礎之上,同時能夠促進兒童的全方位發展。能夠滿足兒童的興趣,激發其探究的需求的預成內容是適宜的。而生成性觀點則假設停留于滿足兒童的興趣,按照兒童的興趣來進行,而不對兒童的興趣進行總結、分析。兒童對科學的興趣走到哪里,教育的內容就追到哪里,兒童的科學興趣轉向了或者停住了,教師也就跟著轉向或者停住,這樣的生成內容也就完全的處于被動的失控狀態。“因此從生成性內容的選擇要點來看,如何對兒童的興趣進行組織、篩選、延伸和擴展,促進兒童發展也就成為關鍵,而對于預成性內容來說,如何貼近和激發兒童的興趣則是重點需要解決的問題。”[4]

3結語

在兒童科學教育活動內容方面的研究理論成果較多,但是從實踐的效果來看有較大的出入,主要是因為兒童科學教育活動可以選取的內容范圍較廣,標準較多。從理論聯系實踐的角度來看,在選取內容時應堅持科學性、廣泛性、啟蒙性、典型性、探索性等特點,在選擇的方法上應綜合生成性與預成性的方法。

注釋

[1] 王志明主編.幼兒園科學教育[M].杭州大學出版社,1994:2.

[2] 劉曉東.兒童教育新論[M].江蘇教育出版社,1998:165.

[3] 張俊.幼兒園科學教育[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4] 陳虹.幼兒科學教育現狀透視與反思[J].中華女子學院學報,2007(19卷第5期):61.