影響C語(yǔ)言課程教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題及對(duì)策研究

郭瑩 張翠玲

摘要： 目前國(guó)內(nèi)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的研究論文大多局限于微觀層面的具體教學(xué)方法，缺少全局性的認(rèn)識(shí)和分析。本文從中觀層面對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課改問(wèn)題進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，并從教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等四個(gè)方面提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： C語(yǔ)言提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)策

一、引言

目前，許多高等院校開(kāi)設(shè)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課程。然而，學(xué)生普遍認(rèn)為這門課程枯燥難懂，沒(méi)有學(xué)習(xí)信心和興趣，學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀。教師作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，有責(zé)任認(rèn)真反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方式，努力增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、現(xiàn)狀分析

1.C語(yǔ)言自身有一定難度。

C語(yǔ)言涉及的概念復(fù)雜、規(guī)則繁多、語(yǔ)法嚴(yán)格、使用靈活，且基于DOS運(yùn)行環(huán)境缺乏直觀性，一般的編程枯燥乏味。以上特點(diǎn)給師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

2.教學(xué)要求相對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)孤立。

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》作為一門重要的基礎(chǔ)課程，要為后續(xù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，課程教學(xué)大綱如何不閉門造車，適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的整體要求？其修訂工作往往為人所忽視。

3.缺乏較好的教學(xué)方法［１］。

盡管當(dāng)前大多數(shù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程采用了多媒體教學(xué)手段，然而，多數(shù)依然沿用以教師和教材為中心的講授教學(xué)模式，基本上把教材的內(nèi)容原封不動(dòng)地輸入到課件，形成了效果更差的以課件為中心的模式。在這種模式下，學(xué)生往往按照教師的講授速度被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少及時(shí)地消化理解，更談不上進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和再創(chuàng)造，喪失學(xué)習(xí)興趣的也不在少數(shù)。

4.重理論，輕實(shí)踐。

教師容易走入一個(gè)誤區(qū)，即把授課重點(diǎn)放在大量的概念、術(shù)語(yǔ)和語(yǔ)法解釋上，忽視程序設(shè)計(jì)思想和能力的培養(yǎng)。許多教師不能對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往把上機(jī)作為驗(yàn)證理論的手段。盡管教師們不愿承認(rèn)，但正是這種重理論、輕實(shí)踐的思想使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清、學(xué)習(xí)方法事倍功半，枯澀難懂的抽象理論甚至把一些學(xué)生拒之門外。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。

一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為這門課程與所學(xué)專業(yè)毫不相關(guān)；一些計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)對(duì)編程有所了解的學(xué)生認(rèn)為C語(yǔ)言是過(guò)時(shí)的語(yǔ)言，應(yīng)該學(xué)一些C++、JAVA等當(dāng)前主流的語(yǔ)言。還有許多學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育下的教學(xué)模式，一旦遇到困難就會(huì)產(chǎn)生畏懼、排斥心理。基于以上種種原因，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言沒(méi)有興趣，毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果起到了負(fù)面作用。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊。

有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，高中階段未學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，甚至沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)；有些學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，不滿足于課堂上教師教授的知識(shí)；有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，理解和掌握各知識(shí)點(diǎn)速度較慢；有些學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)，課前不預(yù)習(xí)，上機(jī)就是機(jī)械地打字，課后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告；有些學(xué)生反映上課能聽(tīng)懂，上機(jī)時(shí)不知從何下手；上課開(kāi)小差、打游戲的學(xué)生更是屢見(jiàn)不鮮，等等。面對(duì)這些千差萬(wàn)別的教學(xué)對(duì)象，大多數(shù)教師采取折中的方法，即以中等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這種“齊步走”的方法使相當(dāng)數(shù)量的“兩端”學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

三、對(duì)策研究

教學(xué)是教與學(xué)的總稱，教學(xué)活動(dòng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等四個(gè)要素組成，這些因素互相作用，共同影響著教學(xué)活動(dòng)的效果。以下針對(duì)四個(gè)要素分別闡述提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。當(dāng)然，在實(shí)際應(yīng)用中要把它們看做一個(gè)有機(jī)的整體。

1.教師層面。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，努力提高自身素質(zhì)。

教師要樹立以學(xué)生為本的理念，明確以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，努力提高自身素質(zhì)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)能力，爭(zhēng)取成為“雙師型”教師。

（2）以人為本，強(qiáng)調(diào)因材施教。［2］

教學(xué)目標(biāo)歸根結(jié)底是讓學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的能力為關(guān)鍵，針對(duì)學(xué)生的需求和特點(diǎn)組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)注重不同層次學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和能力水平，因材施教。

（3）認(rèn)真鉆研，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

所謂“教無(wú)定法”，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境任何一個(gè)因素的改變均可使用不同的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律［3］，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷深入的改革和實(shí)踐，方可保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

在多年的實(shí)踐過(guò)程中，廣大教師已總結(jié)了不少值得借鑒的教學(xué)方法，如討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例法、發(fā)現(xiàn)法等。在教學(xué)過(guò)程中，不能盲目照搬他人模式，應(yīng)將各種教學(xué)方法相互融合，力求做到深、活、透、新，建立完整的教學(xué)模式體系。

2.學(xué)生層面。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師通過(guò)明確C語(yǔ)言在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位、精心選擇教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，不斷激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，學(xué)習(xí)不能僅憑興趣，更要有持之以恒的精神和毅力。特別是隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷提高，困難也會(huì)越來(lái)越多，此時(shí)教師要多加引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）明確學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法。

C語(yǔ)言概念復(fù)雜，使用靈活，不能局限于基本語(yǔ)法和規(guī)則的掌握，更強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)的思想和方法。鑒于此特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要地位，采取適合自身的學(xué)習(xí)方法，在程序設(shè)計(jì)、調(diào)試分析的動(dòng)態(tài)過(guò)程中達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（3）理論聯(lián)系實(shí)踐，重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

有些老師把實(shí)驗(yàn)課完全交給了學(xué)生自主進(jìn)行，教師的任務(wù)是為有疑問(wèn)的同學(xué)解決問(wèn)題，這種方式是極不可取的。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的模式仍要貫徹執(zhí)行。教師不僅要進(jìn)行講解答疑，而且要明確教學(xué)目標(biāo)，安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)，分析典型算法和解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。

（4）加強(qiáng)程序設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練。

程序設(shè)計(jì)課程的基本任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和程序設(shè)計(jì)思維能力。在教學(xué)中，要淡化語(yǔ)法、強(qiáng)化算法，把算法分析與設(shè)計(jì)思想貫穿于程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，為以后編寫程序、軟件設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（5）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力。［１，4］

教師要“傳道、授業(yè)、解惑”，我認(rèn)為“傳道”即“授人以漁”。教師傳授的知識(shí)往往是抽象、機(jī)械、靜止、片面和孤立的，學(xué)生不知道如何靈活地綜合運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，對(duì)解決本門課程乃至工作崗位上的問(wèn)題至關(guān)重要。

3.教學(xué)內(nèi)容層面。

（1）針對(duì)專業(yè)，制訂教學(xué)大綱。

教學(xué)大綱是教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，要明確學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等不同層面上要達(dá)到的要求。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)必然由不同的知識(shí)和技能構(gòu)成，目前我們?nèi)狈?xì)致的教學(xué)研究，除認(rèn)真分析各專業(yè)的共同點(diǎn)之外，更要深入挖掘各專業(yè)對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力的不同要求。

（2）依據(jù)大綱，精選教學(xué)內(nèi)容。

無(wú)論教材編寫得多好，其深度和廣度不一定適合本校學(xué)生的具體情況。因此，教學(xué)內(nèi)容不能等同于教材，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真鉆研、補(bǔ)充、優(yōu)化教材，采取“有所取、有所不取”的策略，精心選擇教學(xué)內(nèi)容。

在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，不宜過(guò)分注重語(yǔ)法知識(shí)，而應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)程序設(shè)計(jì)技術(shù)的基本方法，要合理選配和組織那些基本的、核心的、重點(diǎn)的內(nèi)容，做到少而精，對(duì)于一般性的、擴(kuò)展的內(nèi)容，可以組織學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。

（3）減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，要注意驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，在保證驗(yàn)證基本理論和訓(xùn)練基本技能的基礎(chǔ)上，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。有些高校在課程結(jié)束時(shí)增加了實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

（4）合理設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)。

針對(duì)每堂課的知識(shí)點(diǎn)，安排適量作業(yè)，以便及時(shí)強(qiáng)化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。作業(yè)布置要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)律，難度和題型要適合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，兼顧理論和實(shí)踐形式，兼顧語(yǔ)法規(guī)則和算法設(shè)計(jì)。還要針對(duì)作業(yè)中存在的問(wèn)題，及時(shí)適當(dāng)調(diào)整下堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)環(huán)境層面。

（1）合理運(yùn)用教學(xué)手段。

利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，降低理解難度，達(dá)到直觀、快速、標(biāo)準(zhǔn)、深刻的教學(xué)效果。然而，要防止對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的盲目和隨意使用，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)需要選擇不同的教學(xué)媒體。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，“黑板+粉筆”是最佳的媒體選擇。

（2）建立課程網(wǎng)站。

課程網(wǎng)站通常提供教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、電子教材、授課錄像、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、作業(yè)與習(xí)題、網(wǎng)上答疑、在線測(cè)試及經(jīng)驗(yàn)交流等功能。有效地利用課程網(wǎng)站可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)教師在因人施教難免存在的不足，為教學(xué)質(zhì)量的提高起到重要的保障作用。

四、結(jié)語(yǔ)

以上是我近十年來(lái)在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革中一些體會(huì)。隨著社會(huì)需要、計(jì)算機(jī)發(fā)展和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)該課程的深入改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，但只要勇于探索，善于總結(jié)，就一定可以取得理想的成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］董衛(wèi)紅.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）：35-38.

［2］謝少安.關(guān)于大學(xué)互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索與思考［J］.教育探索，2010，（223）：61-63.

［3］張桂春，唐為民，張琳琳.高等教育學(xué)［M］.大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2007.8：187-243.

［4］高偉，張國(guó)印，黃宏濤.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)研究與實(shí)踐［J］.計(jì)算機(jī)教育，2010，（16）：79-82.