淺析中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的部分問(wèn)題

梁倩

摘要： 本文通過(guò)分析語(yǔ)音對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成的障礙，討論在新課程理念下，如何有效地開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)音教學(xué)。從三方面分析了語(yǔ)音音標(biāo)形成的學(xué)習(xí)障礙：不好的語(yǔ)音，會(huì)影響到學(xué)生的交流和溝通、學(xué)生單詞識(shí)記最終可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴性不會(huì)自主學(xué)習(xí)；針對(duì)此現(xiàn)象，提出應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，首先鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口發(fā)音，發(fā)準(zhǔn)音，其次慢慢教給學(xué)生一些發(fā)音原理，最后幫助和鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律，掌握技巧，便于日后有效地表達(dá)想法和自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)音學(xué)習(xí)部分問(wèn)題

一、引言

在新課程理念下，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前師生共同揣摩實(shí)踐的目標(biāo)。從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)種種需要教師引導(dǎo)，學(xué)生克服的困難。比如，語(yǔ)音就是一個(gè)容易忽視進(jìn)而會(huì)造成自主學(xué)習(xí)困難的攔路石。學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的無(wú)知或者一知半解，會(huì)影響學(xué)生的有效溝通，限制學(xué)生表達(dá)；使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地拼記單詞，進(jìn)而對(duì)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)形成阻礙。掌握語(yǔ)音是學(xué)生能否在新課程理念下自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件，克服這個(gè)學(xué)習(xí)障礙迫在眉睫。

二、語(yǔ)音影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)方面

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是學(xué)英語(yǔ)的三大要素，音標(biāo)的學(xué)習(xí)又是語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。學(xué)好了音標(biāo)和拼讀，那么學(xué)單詞、拼讀單詞和記單詞就容易多了。但是對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們往往忽略了這個(gè)“小”的因素，而是將更多力氣放在語(yǔ)法、句型的學(xué)習(xí)上，輕視了語(yǔ)音這一關(guān)，久而久之，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是發(fā)音和單詞拼寫帶來(lái)了很大的障礙，產(chǎn)生了很多弊端。

（一）阻礙了學(xué)生的有效溝通。

所謂“溝通”（communication）是雙向的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是既要聽(tīng)懂對(duì)方說(shuō)了些什么，又要讓對(duì)方知道自己在說(shuō)什么。要做到雙向溝通，必須具備足夠的單詞和扎實(shí)的文法基礎(chǔ)，但若能以正確的發(fā)音來(lái)傳達(dá)訊息（information）將更為有效，學(xué)生對(duì)音標(biāo)不了解或者一知半解，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)音認(rèn)知基礎(chǔ)，因而經(jīng)常用漢字或拼音標(biāo)注單詞的讀音。如Good morning標(biāo)成“估得貓寧”，two成“兔”，am標(biāo)成“愛(ài)母”，等等。這些漢字及拼音都是學(xué)生通過(guò)教師的讀音經(jīng)粗略的辨析標(biāo)出的，語(yǔ)音不準(zhǔn)確，學(xué)生在拼讀過(guò)程中容易走音，以致在朗讀句型與對(duì)話時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)生硬，不準(zhǔn)確，無(wú)法順利交流溝通，往往還會(huì)制造很多誤會(huì)和笑話。

（二）造成單詞識(shí)記障礙。

學(xué)習(xí)發(fā)音，除了能使溝通更為清楚外，對(duì)于單字的記憶也有很大的輔助作用。國(guó)立政治大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院前院長(zhǎng)金陵教授曾在《學(xué)習(xí)英文單字的要訣》一文中指出:語(yǔ)音（pronunciation）和單字拼法（spelling）之間，有相當(dāng)密切的關(guān)系。若能熟知單字的發(fā)音，便能很快地從讀音去聯(lián)想字母，從而正確地拼出該字。例如“breakfast”這個(gè)單詞，如果學(xué)生按照讀音規(guī)則來(lái)記憶便很容易記牢，如光是死記硬背就很難完全記牢了。許多學(xué)生只靠反復(fù)抄寫，來(lái)增強(qiáng)對(duì)單字的記憶，絕對(duì)是事倍功半的錯(cuò)誤方法，非但不易記住，反而因勉強(qiáng)記住，而常易遺忘，或與其他類似單字混淆。

（三）阻礙了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

不懂音標(biāo)，預(yù)習(xí)與課外學(xué)習(xí)難度就會(huì)很大，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是由于學(xué)生未掌握音標(biāo)，無(wú)法通過(guò)詞典掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來(lái)了困難，而且一部分學(xué)生會(huì)形成“等著老師來(lái)教”的依賴心理。反之，學(xué)生就會(huì)像剛學(xué)會(huì)走路的孩子那樣興奮異常，他們會(huì)主動(dòng)嘗試所有的拼讀機(jī)會(huì)，運(yùn)用剛掌握的本領(lǐng)嘗試讀出自己不認(rèn)識(shí)的單詞，從中獲得令人愉悅的成就感。

三、如何開(kāi)展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)

（一）先聽(tīng)音，后開(kāi)口，聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)。

先聽(tīng)音，后開(kāi)口，聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)有利于音標(biāo)教學(xué)。在許多情況下，學(xué)生語(yǔ)音不準(zhǔn)主要?dú)w咎于聽(tīng)得不夠，或聽(tīng)得不準(zhǔn)就開(kāi)口了。按照目的，可以把聽(tīng)分為兩種:以模仿為目的的聽(tīng)和以辨音為目的的聽(tīng)。在以模仿為目的的聽(tīng)中，教師可以用錄音帶，也可以自己范讀，要求學(xué)生靜靜地聽(tīng)，并告訴學(xué)生聽(tīng)完以后要模仿。在以辨音為目的的聽(tīng)中，學(xué)生的注意力在于區(qū)別和比較。可以把兩組或多組音先后讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生辨別該組單詞發(fā)音的異同;也可以把一個(gè)音標(biāo)寫在黑板上，讀一個(gè)句子或一組詞，讓學(xué)生辨出含該音的詞。每次聽(tīng)的時(shí)間不需太長(zhǎng)，但聽(tīng)的練習(xí)應(yīng)該經(jīng)常做。

（二）適當(dāng)教授發(fā)音知識(shí)。

中學(xué)生對(duì)人體各部位的名稱及功能基本了解，因此告訴他們發(fā)音的常識(shí)比盲目被動(dòng)地模仿收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關(guān)系，唇、舌的運(yùn)動(dòng)軌跡，肌肉的緊張與松弛程度，聲帶的震動(dòng)與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長(zhǎng)度，等等，都能使學(xué)生形成理性認(rèn)識(shí)。在理性指導(dǎo)下的模仿是積極的，學(xué)生能對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行即時(shí)矯正。但是，也不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)，不要把音標(biāo)課上成了語(yǔ)音學(xué)課。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)音能模仿得很準(zhǔn)確，沒(méi)什么困難，就不必畫蛇添足，過(guò)多地講授發(fā)音知識(shí)。

（三）在單詞教學(xué)中貫穿音標(biāo)教學(xué)。

在語(yǔ)音入門階段，老師可以對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的26個(gè)字母進(jìn)行回顧，從歸納字母讀音入手，逐步進(jìn)入簡(jiǎn)單單詞的音標(biāo)學(xué)習(xí)，采取相對(duì)集中，難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案，從單個(gè)字母到字母組合的發(fā)音規(guī)律，把音標(biāo)教學(xué)安排在字母和單詞教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)拼出字母和字母組合，結(jié)合大部分學(xué)生熟悉的單詞，對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學(xué)生嘗試拼讀，使學(xué)生初步分清開(kāi)、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)英文的過(guò)程中，若能時(shí)時(shí)留意“語(yǔ)音”和“單字拼法”的關(guān)系，久而久之，學(xué)生就會(huì)了解“音標(biāo)”和“字母”的相對(duì)關(guān)系，比如:

（1）下面單字中的，a，e，i，o，u，左列發(fā)長(zhǎng)音，而右列則發(fā)短音。

這些對(duì)應(yīng)的關(guān)系，并不僅限于上述五種，此處不再列舉，可以幫助和鼓勵(lì)學(xué)生自己試作分類。而這些對(duì)應(yīng)的關(guān)系并不需要死背，只要在每次碰到新的單字時(shí)，勤查字典，把音標(biāo)記牢，再把對(duì)應(yīng)關(guān)系加以理解，就可以了。了解了這個(gè)原則，以后即使看到了較長(zhǎng)且陌生的單詞，如anticipation，discrimination也能不假思索且精確地讀出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

音標(biāo)學(xué)習(xí)絕不僅僅是為了認(rèn)識(shí)48個(gè)音標(biāo)，而是要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教師要在教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的認(rèn)讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來(lái)迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時(shí)，不僅要會(huì)發(fā)音、會(huì)拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進(jìn)行一些歸類性的訓(xùn)練。用這樣的方法，能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地把單詞、音標(biāo)作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學(xué)會(huì)聽(tīng)音知形、見(jiàn)形知音的本領(lǐng)。這樣的訓(xùn)練，也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力。教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴(yán)格要求學(xué)生。不斷正音，不讓語(yǔ)音退化。對(duì)句子的語(yǔ)調(diào)、會(huì)話、朗讀的感情，都做到嚴(yán)格要求，一絲不茍。學(xué)生在這種訓(xùn)練下，語(yǔ)音才會(huì)越來(lái)越好。

學(xué)生一旦養(yǎng)成靠音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞、靠讀音想音標(biāo)拼出單詞、自動(dòng)運(yùn)用音標(biāo)和單詞比較法記單詞等習(xí)慣，將會(huì)終身受益。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師更要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。在教學(xué)過(guò)程中教師要特別注重發(fā)展學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的能力，提高運(yùn)用的水平，使他們及早養(yǎng)成自動(dòng)運(yùn)用音標(biāo)的習(xí)慣。讓學(xué)生掌握一種解決英語(yǔ)單詞的強(qiáng)有力的武器，為他們掃清了英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上最大的攔路虎。

參考文獻(xiàn):

［１］胡春洞主編.英語(yǔ)教學(xué)法.高等教育出版社.

［２］葆青編著.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音.高等教育出版社.

［３］H.G.Widdowson.Aspects of Language Teaching.Oxford University Press.